[關鍵詞] 思品課堂 教學法 設計
教學設計是教師從學生的學習目標爲出發點，確定學生的需求和教學中需要解決的問題，並提出滿足學生需求和解決問題的方法和步驟。
當前，思想政治課教學設計就是要求政治教師改變過去以教師的教爲中心的傳統教案形式，而學會以新的課程理念爲指導，注重對學生的學爲中心的師生雙邊活動的預設性與生成性相統一的有效展開的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現瞭如下具體特點：情景化、生活化、思維化、活動化、綜合性。教材的這些特點體現了教學內容與學生生活相結合的特色。既爲課堂教學設計與課堂教學活動提供了實行的準則依據。爲了保證課程教學特色內容不失真，課堂教學設計必須優先考慮設計方案的可行性和有效性。
首先，課堂教學可以從以下幾個方面來考慮教學設計的可行性。
第一，教學方法的設計必須體現“活學”。即讓學生在活動中學習，活動即學習。新教材的每一個觀點體現都都藉助了活動，不僅使課文生動形象，具有可讀性和可操作性，也有利於學生能自然而然地參與到教學中來，有利於激發學生的學習熱情和積極性。所以，教師必須準確把握教材特點與熟悉教學內容，開展生動活潑、富於生活情趣的教學活動，保證課堂教學的活力。
第二，教學方法的設計要體現“樂學”。教學活動的主體是學生，教學設計的“樂學”功能體現的是“我要學”而不是“要我學”。新教材以圖片、故事、心理測試等方式創設了學習的情景，爲學生的思考提供了平臺。那麼，教師在進行教學設計時，必須創設具有活力、有空間的教學情境，激發學生學習積極性主動性，才能達到有效教學。
第三，教學方法的設計要“生活化”。即讓教學設計具有“生活學”與“學生活”相結合的功能。
新教材的內容是以學生不斷擴展的生活爲背景，注重從學生已有的生活經驗出發、解決學生面臨的生活問題、注重從學生生活感受中總結提高，感悟昇華的。所以，教學設計要具有使學生透過在課堂中體驗感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能，不能離開生活，特別是不能離開學生的生活經驗實際。 第四，教學方法的設計要體現思維過程化。新教材用設問思考、討論爭辯等方式呈現了思維的過程，在過程中注重形成概念、觀點、結論，鼓勵學生的感悟與思考。同時還體現了主題探究活動，突出了研究性學習，合作學習，調動學生積極參與教學活動，並透過實踐活動內化，感悟知識；運用所學知識解決實際問題等等。這就要求教師的教學設計必須考慮課堂教學活動過程的“思想”層次的功能。這是課堂教學設計的靈魂所在。缺少了這一點，意味着課堂教學的意義已經缺失。
其次，要確保課堂教學設計的有效性。即保證師生學習共同體的互動與發展。實現這個目標必須做到：
1、教學目標設計的有效性：目標具體、層次清楚，切合不同學生目標完整、體現知識、能力、情感態度價值觀的統一。教學設計要突出保證預設性和生成性的統一。教學目標是根據國家課程標準來設定的，因此，它帶有“規範性”。但由於教學內容的.豐富性、學生憑藉自身經驗與體驗對它解讀而產生的多義性、教學活動中教師與學生對話碰撞產生的“意義”的新異性以及現代課程資源的廣袤性，一些新的目標就會引發和生成出來。這就是教學目標的生成性。因此，一個好的教師，應該能夠很好地將教學目標預設性和生成性統一起來，取得最佳的教學效益。
2、有效處理教材。能夠體現教師處理教材有效性的基本要求是：在一定教學目標的指引下，教師能創造性的使用教材。教師創造性使用教材包括：①靈活運用教材。如調整進度、與其他學科內容進行交叉整合等；②教學內容不以“定論”方式呈現。如增減教學內容、重組教學單元、整合內容等；③對於教輔、教具課間等能根據自主開發；④能開創具有鮮明的個性色彩的，適合自己教師個人、班級教學需要的特色教學。
3、教學方法設計的有效性：依據教學目標與內容的特點、學生特點與教師特點，選擇恰當的教學方法方法多樣靈活且優化組合，利於學生學習自主創新與個性發展。
4、教學過程設計的有效性：過程設計合理清楚，層次分明，循序漸進。過程設計凸現學生主體，師生互動，具有生成性與藝術審美性。
做到可行性與有效性是教學設計的最起碼要求，也是有效課堂的基本保證。思想品德課也不例外。