作者結合自身教學實際從教學內容定位、教學形式把握、教師與學生的互動等方面，探討加強思想品德教育教學工作的途徑和方法。下面是小編蒐集整理的初中思想品德教育教學途徑的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：作者結合自身教學實際從教學內容定位、教學形式把握、教師與學生的互動等方面，探討加強思想品德教育教學工作的途徑和方法。
關鍵詞：思想品德教育 初中生 價值觀 教學途徑
思想品德教育課程中，教師的引導對學生成長起着關鍵性作用，思想品德教育具有的政治性和德育性對思品教師的教學能力提出較高要求。基於思想品德教育工作的獨特性，教師應根據初中《思想品德教育課程標準》的要求改進思想品德課程教學，將系統理論知識教育與日常行爲管理相結合，與各門學科教學相結合。針對當前思想品德教學存在的問題，發現學生對課堂內容不感興趣是教學效果不佳的主要原因。因此，教師要認真探索符合初中生身心發展需要的教學方式和教學內容，以引導學生樹立正確的價值觀，培養學生的是非觀、感恩情懷和陽光心態。要做到這些，筆者認爲應從以下幾點着手。
一、有效利用典型案例，激發學生學習興趣
1.1攫取生活中較有代表性或較爲典型的時事熱點、事件或者有爭議的案例等當做課堂正面或反面教材，供學生討論和交流，激發學生參與課堂活動的積極性，培養學生的判斷力和分析力。如筆者在片區公開課活動中執教的課題是七年級上冊第八課的第一框《身邊的誘惑》，教學過程中，筆者將“誘惑”當成主講關鍵詞，分別列出現實中難以抵擋的誘惑類型，如金錢、遊戲等誘惑，重點強調遊戲誘惑的危害。其中，筆者列舉兩個時事案例引起學生對遊戲誘惑危害性的關注。
1.2其中一個案例爲：2013年，臨沂的一名初中生王某某因爲喜愛上網玩賽車遊戲，並陷入癡迷狀態而持刀威脅寶馬車主李某某，並將車開走，最終被判刑。另一案例爲：2009年《焦點訪談》節目播出的李勤一案。不到18歲的李勤爲了搶劫財物，涉及了8宗命案，其中他親手殺死了5個人。他之所以走上犯罪道路，就是因爲迷戀暴力的網絡遊戲。在講述兩則案例中，筆者採用設定懸念的方式引起學生對案例的反思。最後以慘痛的教訓凸顯難以抵擋誘惑的嚴重後果，啓發學生理性拒絕誘惑，不做誘惑的奴隸。
1.3此外，筆者以“幫他出主意”爲題，讓學生根據實際情況找出自身難以抵擋誘惑的情況，並請其他同學幫忙想辦法解決。這種互動方式有效激發學生積極性和參與課堂討論的熱情，同時充分開啓學生思考現實問題的智慧之窗，最終達到良好的教學效果。有的學生課後向筆者反映，這堂課使自己印象深刻，並開始對玩遊戲的行爲進行反思。
二、巧用多媒體手段，聲情並茂地吸引學生眼球
2.1教學中，傳統講授式教學已趨於單一化。隨着現代互聯網的發展，多媒體教學被提上日程。不可否認透過多媒體聲情並茂的教學，利用畫面和聲音等方式確實能帶給學生心靈的震撼，並讓學生融入課堂活動中親身感受和體驗，使其印象深刻，從而提高學習效率，達到良好的教學效果。如教學《珍愛生命》一課中，筆者透過多媒體展示圖片的方式加強學生對生命的認識和重視。
2.2課堂中，筆者向學生展示了兩組圖片，其中一組圖片包含大自然花鳥蟲魚生機勃勃、人類和諧生活的幸福畫面及動物間的親密友好等，讓學生充分感受世間萬物的美好和生命的美好;另一組圖片則包含泥石流、地震現場、車禍現場、生命危在旦夕的吸毒青少年等。此組圖片給學生以視覺上的`強烈震撼。兩組圖片進行對比，既呈現生命美好的一面，又突出旦夕禍福的變化無常，最大限度地體現出珍愛生命的主題。又如教學《感悟青春》一課中，筆者將收集的關於校園生活中學生友好互助的場景、合作拼搏的場景、運動場上揮灑汗水的情景、畢業典禮場景等照片做成課件放映，並於照片旁邊或後面增添關於定義青春的描述性詞句，具體形象的畫面和富有啓發性和感染力的語言相結合，讓學生充分感受青春的氣息和含義。課後，學生喧譁不已，議論紛紛，一致認爲青春代表活力，青春就應該拼搏，青春是多麼美好，應該珍惜青春的友誼，珍惜青春的美好時光。
三、採取聽說寫三位一體，讓學生主動參與教學過程
3.1教學過程中，教師是學生的引導者，而學生是主體。教學中的重要一環不是教師教得如何好，而是學生是否主動參與教學過程。作爲學習主體，學生是否參與課堂教學互動，直接影響學習效果，然而思想品德教學不同於其他學科教學，要獲取最大化教學效果需要學生參與。因此，教學過程中，教師應充分利用學生這一教學資源爲自己教學所用。如筆者要求學生留心觀察現實生活中較爲典型和有代表性的事件，讓學生對事件進行分析並寫成議論性短文，涉及內容主要包括時事熱點、家庭問題及社會現象等。隨後筆者選出比較有代表性或者爭議性的文章，讓學生在課堂上或者利用其他空餘時間進行討論。
3.2筆者以爲這種聽說寫三位一體的體驗模式，是學生全面主動參與課堂教學的最好方式，不僅有利於充分調動學生積極性，而且有利於鍛鍊學生觀察力、分析力和語言組織能力。如筆者就當前道德缺失問題分別選取一位女大學生扶摔倒老人反被控告爲施害者，公車上遭小偷，幾人看見卻無人敢說出等案例進行分析，最後以“是否應該見義勇爲”爲主題，讓學生課後寫一篇500字左右的短文，並告知他們下次班會課討論這個話題，希望他們尋找相關材料。學生將文章上交後，筆者認真閱讀，從中選出正反兩種觀點的代表文章，並讓其作者闡述，其他同學補充，最後筆者進行歸納總結和引導。
3.3發現透過聽說寫三位一體互動模式，極大提高學生學習興趣，啓發學生思維。透過激烈討論，學生在觀點與觀點的交集中碰撞出智慧的火花。不難看出，學生並不反感這樣的教學方式，相反，他們認爲這提升了他們的寫作能力，他們從最初排斥寫作到後來習慣寫作，寫作水平有了一定提高。有學生甚至告訴筆者，以前自己毫無主見，人云亦云，但是現在對周圍的人和事都會進行一定思考。可以說，聽說寫三位一體教學模式不僅能引導學生樹立正確的是非價值觀，而且對提高學生判斷能力和思考能力具有重要影響。總之，思想品德教師要使學生真正做到知、情、意、行相統一，使思想品德教育有效性落到實處，就必須結合實際需要，轉變教學理念，充分利用身邊資源爲教學所用，並充分利用多媒體教學的實用性，讓學生用心感悟、融會貫通，將所學所想內化爲自己的思想道德行爲，促使知識內化，達到知行統一。
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