摘要：新課程的實施以及網絡環境下教學過程各要素的角色、地位、作用發生的很大變化，必將引起課程和課堂的重構，引起"教"與"學"理念和方式的變革。本文探索新課程改革環境下構建有新意但又不脫離現實基礎的、具有個性化的絡課程，爲學習方式的變革提供資源平臺、管理平臺和交互平臺，並探討絡課程的開發和實施中教師應有的課程現和教學策略，體現以學生爲本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程和教學目標。
關鍵詞：課程觀；網絡課程；教學策略
一、引言
國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒佈實施，標誌着新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。在現代教育技術環境下構建絡課程，突破傳統文字課程知識的陳舊、文化的保守等侷限性，是構建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環節是課程的實施，因此，在絡課程的開發和實施中要求教師應具有新的課程規和教學策略。
二、新高中化學教材的特點與侷限性
1.新高中化學教材的新特點
（1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時，注意啓發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力以及科學態度和創新精神，注意訓練學生的科學方法，結合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。
（2）新結構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理髮展順序以及認知規律的關係。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，並注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。
（3）新措施：注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啓發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯繫，以利於學生理解所學的知識和學以致用，培養學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿於教學的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環境保護問題，增強學生的環保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養學生的實踐能力。
（4）新版面：新教材語言生動活潑，採用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啓發性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發學生的求知慾。重視圖畫的作用，編入了一定數量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。2.新高中化學文字課程的侷限性
新高中化學文字課程注重將傳授知識轉變爲體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由於文字教材出版週期較長以及文字課程內容的單一媒體和線性結構，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現。
三、新高中化學網絡課程的設計與構建
1.網絡課程及其特徵
網絡課程就是透過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支援網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有以下特徵：一是基礎性。滿足每個學生生存和發展的需要，爲學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要。三是現代化。教學手段採用網絡及多媒體技術等新的教育技術；主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合、選擇和增加新內容。四是開放性。強調學習與學生生活、社會發展的聯繫；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學性與人文性的統一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態度、方法、精神的綜合培養。2.新高中化學網絡課程設計的課程目標框架圖
新課程目標價值指向（如圖1所示）：
（1）基礎性目標：使全體學生具備國家規定的化學學科基礎學力，具備能適應現代社會生存和發展應有的化學素養。
（2）拓展性目標：增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發展思維能力，具備深入學習所必須的學科基礎。
（3）發展性目標：使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創新意識與實踐能力。
3.絡課程結構
按新課程目標價值指向構建的新高中化學網絡課程結構圖如圖2所示。
（1）橫向結構
課堂教學網：主要適用於同步講授式的課堂教學，相關頁面中內嵌表單，供師生的提問和回答。此外，透過連結相關站點解決網絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，並透過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由於在中學教學過程中，教師與學生並沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用於學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環節，課堂教學網爲課堂教學的高效進行提供強大支援。
課程：解決傳統課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經驗的過程及其方法的教育；缺少知識發展過程的歷史敘述；忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程提供全新的'學習內容呈現方式，不但形成對學生自主性學習、協作學習掌握學科知識的方法和體驗的支援，而且透過網絡的連結與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的資訊資源支援。研究性：主要是對研究性學習過程實施動態管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經驗的總結需要教師進行個案的啓發和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發散性。透過化學與社會、化學與生產和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養學生的社會責任感和科學使命感。
綜合資源網：傳統學科課程強調知識的系統性、結構性，但傳統的學科課程也同樣受到傳統的教育價值觀、方法論的侷限，表現出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網對學科設定及內容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現課程的整體性和發展性。
（2）縱向結構
教學管理區：教學行爲和學習行爲的管理，支援同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。
資源管理區：學習資源、連結和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識和思維的封閉性。
討論交流區：BBS課程論壇、網上答疑、E－mail、OICQ等。支援實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。
練習測試區：作業及反饋系統，支援學習者自主學習和自我檢測，併爲學生提供學習成績網絡管理服務。四、絡課程開發和實施中的課程觀及教學策略
1.教師和學生要具有新的課程觀
以多媒體和計算機網絡爲代表的現代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統教育封閉的教學理念。絡課程的構建和實施，突破了傳統學科課程知識陳舊、封閉保守等侷限性，爲學生構建一個自主學習和發展的、開放的環境；體現以學生爲本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程目標，使教師和學生成爲課程的創造者和主體。
2.教師要促進學習方式的變革
新的課程觀把教學的本質定位爲交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。絡課程的開放性、超文字和多媒體、非線性結構及整體性，要求學生必須變革傳統的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成爲這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現，明瞭自己想要學習什麼和獲得什麼；幫助和指導學生尋找、蒐集和利用學習資源；幫助學生設計適當的學習活動；幫助學生髮現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果即興評價，並促進評價的內在化。
3.教師要幫助學生學會自主學習
肖川博士認爲自主學習就是所有促進學生髮展的學習，其特徵爲：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內在動力的支援，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。新高中化學網絡課程超越了傳統的教學時空，具有支援同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支援實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行爲管理的功能，教師要學習和研究利用以數字化資訊技術爲代表的現代教育技術手段爲學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。4.教師要指導學生開展研究性學習
研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的資訊進行蒐集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創設情境，啓發引導學生充分參與和主動探究和諧統一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，透過學生自己探索和學習，透過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）：
（1）提出問題。教師根據教學目標，本着創造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導其發現並提出需要探究的問題。
（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。透過在網絡上建立相關的課程資訊資源庫，運用相關連結、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將蒐集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，透過分析、綜合、歸納，得出初步的結論。
（3）總結提高。在網絡教學中，教師的主要職能應從傳授知識轉變爲對學生學習的指導、資訊素養的培養和對學生學習過程的監控。在這個階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，進而總結出較爲嚴謹、正確的專題報告。5.教師要培養學生的問題意識和創新精神
人的創造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創造活動的必要的知識技能、策略方法。絡課程的開放性、綜合性和非線性結構爲開展"以問題爲中心的學習"和"以項目爲中心學習"提供了可操作的平臺。"以問題爲中心的學習"強調透過設計真實、複雜、具有挑戰性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生透過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用絡課程的綜合性爲學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網絡等媒體整合不同學科領域的內容，使學習更有針對性和使用性，以培養學生的問題意識和創新精神。
6.教師要關注學生的發展
在現行技術條件下，絡課程的最大缺陷是難以表現學科行爲性的內容和情感性的內容。因此，在絡課程的實施中，既要體現學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要以學生的發展爲本。利用網絡課程的開放性創建和諧、民主、平等的師生關係，加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。學校教育的特點是以教師爲主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養，不斷完善自己。
五、結束語
在絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關係，課程不再是一種指令和規定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由於教師和學生成爲課程的主體，教學過程成爲課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態的、生長性的"生態系統"和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。