摘 要：後方法不是一種具體的教學方法，它是外語教學的一種新的教學觀念和思想。後方法的提出給外語教學帶來了深刻思考，本文分析了後方法理論下的英語課程上的學生學習需求，而這些學習需求要透過教師的賦權增能來滿足。
關鍵字：後方法；賦權增能；學習需求
一、後方法理論概述
“後方法”，它不是一種具體方法，是1994年由kumaravadivelu首次提出，進而發展成的一種靈活的，動態的教學思想和觀念，並認爲在語言教學中不存在一種最佳的教學方法。它超越了具體方法的層面,是超方法教學法,換言之,它沒有固定的一套教學方法及具體的教學程序要求[1]。後方法視角下，語言教學不再一味尋求那所謂的最佳方法，也不再拘泥於某些所謂的好方法上，而是要從更寬闊的視閾角度，去發現和探求新的語言教學理念和途徑。
在外語教學史上，不同時代出現了爲了能夠更好的實現外語教學，衆多教育專家、學者和教師們探究出了許多不同的教學方法，這些方法都各有其獨特的優缺點。當外語教學走到今天，人們突然開始頓悟到，或許真的就不存在一種萬能的外語教學方法，後方法的提出引起了外語教學界的深刻思考。後方法視角下，教師應該是教育的研究者、實踐者和理論構建者，學生應該是整個教學過程中的主動者，而教師教育者應該處於輔助教師的地位。後方法注重教師在理論創立及實施上的自主性，因時、因地、因人而異的具體性，以及教學宏觀環境中的政治、社會文化等因素的影響[2]。
二、後方法視角下英語課堂的學生學習需求
普通英語課堂上學生的學習需求可以分爲認知需求、情感需求和語言需求，後方法視角下的英語課堂的學生除此之外還有一項自主學習需求。因爲後方法視角下的英語課堂上學生更需要主動學習，學生們需要教師的恰當正確引導來實現自主學習。尤其是我國的英語教學深受傳統教育方法影響，教師恰到好處的引導來幫助學生自主學習就尤爲重要。
英語課堂認知上學生首先認知上學生需要有意義的學習，也就是課堂上的英語新知識要與學生的已有英語知識結構想建立實質性過程。課堂材料本身要具有邏輯意義，而且學生還要具有意義學習的心向。英語課堂上，學生的情感需求主要是來自教師的正向反饋，大多數情況下，學生們會期待教師的獎勵或表揚，針對不同的學生，教師可以適當調整給學生的情感反饋。其次，學生在英語課堂上的需求就是純粹的英語語言知識需求。教師要確保課堂上所傳授的知識準確、簡潔明瞭、邏輯嚴謹，並且需要給予學生正確的引導。教師具體以什麼方式來上課是一個非常值得思考的問題。課堂上要提供適當的英語環境，給學生創造恰當的學習場景，這樣潛移默化的影響學生的潛意識認知，經過長時間的薰染之後，許多語言知識會自動地被認知，這對培養學生的語感非常重要。最後就是英語課堂上學生自主學習需求。學生的自主學習是後方法視角的一個重要觀點，自主學習是指學習的內在心理品質而言的，指的是學生在教師指導下，能主動、積極地參與到學習中來，根據自己的學習能力，學習任務的要求積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，從而完成學習任務的過程。
後方法的英語課堂上要充分發揮學生的主觀能動作用，使學生樂於思考，積極參與，主動學習。
要培養學生的自主學習能力，使其能夠對他人提供給自己的資訊作出更加積極的反應，在學習的過程中主動地創設學習策略、目標和意義；能夠正視由個體差異、情境、生理給自己帶來的侷限，監控和調節自己的學習行爲；能夠根據目標和標準來評估自己學習的效果，必要時會對學習目標和標準進行調整；能夠利用自我調節過程來調節外部情境和自身特徵所產生的影響，以便提高學業成績，改善學習表現，從而實現學習者的學術型自主及解放型自主[3]。
三、教師賦權增能以滿足學生需求
根據後方法下的英語課堂學生學習需求，英語課堂的順利進行就需要英語教師的賦權增能。教師的賦權增能，即教師要充分認識到學生是課堂的主人，學習的主體，把課堂還給學生，把學習主動權還給學生，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，讓學生真正經歷自主實踐和自主創造的過程，讓他們在不斷的“製作”之中，在不斷的自我塑造之中，能力得以不斷增長，身心得到全面而自由地發展[4]。
針對學習英語的學生的認知和語言需求，教師首先需要重視自身教學能力和提高專業素質的發展，然後教師要被賦權去不斷鑽研科學的教育理念和堅定自身的教師信念。教師必須做到擁有靈活、動態、開放的教學思想，過硬的英語專業知識，傳授語言知識才會遊刃有餘，邏輯嚴謹，便於學生學習。教師賦權過程將提高其社會角色參與的`積極性,提高其對教師身份的理解[5]。教師是教育一線上是實踐者，最瞭解自身的教學活動和學生的學習情況，所以英語教師要透過知識學習、培養能力、積累經驗、反覆實踐與不斷反思的途徑來探究適合的理論、策略和方法，不斷的提高自己學術、教學和教學研究能力，在授課環節上時刻審視課堂教學效果並適時不斷地做出合理的調整，要做到及時發現問題便能及時解決問題，隨時提高英語課堂效率。在教師賦權後，研究型和學者型的教師便有責任和義務爲英語教學理論的發展做出貢獻，從而更好地實現英語教學活動。
根據英語課堂上學生的自主學習動機，教師要增強自己的課堂調整監察能力。英語教師已經不再是課堂中的主導者角色，後方法視角下的英語課堂學生要自主學習，所以教師這時應該正確引導和監督學生去自主學習。教師應遵循“人本主義”的教學理念，課堂上強調學生的主觀能動作用，在教學過程中摒棄傳統教法，以豐富多樣的活動組織形式激發學生的合作學習意識，引導並監督學生在其課堂上的自主學習。教師要真誠地將學生視爲主動學習積極參者，以學生的能動反饋將自己融入學生爲主體的語言氛圍當。教師賦權增能理論是宏觀意義上的教育管理理論，而後方法則指向一種具體的外語教學理論，兩者不僅在理論上互爲參照與補充，而且在實際操作中，前者可對後者起理論指導作用，以進一步促進後方法視野下外語教學的開展及其多維目標的順利實現[6]。
小結
後方法視角下的英語課堂學生有認知、情感、語言和自主學習的需求，爲了能夠滿足學生的這些需求，教師就需要賦權增能，教師賦權增能理論對於後方法英語課堂具有重要意義，是滿足後方法英語學習學生需求的必要條件。後方法視角下的英語課堂中學生需求和教師賦權增能問題值得引起外語界從事教育教學相關工作人員的注意和思考。
參考文獻：
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[2][3]倪錫英.後方法宏觀策略框架及其對我國外語教學的啓示[j].吉林師範大學學報(人文社會科學版),2009.2:95
[4]吳永軍.賦權·增能·建構自主課堂：課堂教學改革的價值取向[j].教育理論與實踐,2006,26(3):36
[5]操太聖,盧乃.教師賦權增能:內涵、意義與策略[j].課程教材教法,2006,26(10):78
[6]鄧志輝.教師斌權增能與後方法視野下的外語教學[j].外語界,2008,5:62