[論文摘要]透過對精細化教學質量管理內涵和方法的探討，結合中職學校精細化教學質量管理的實踐，確定精細化教學質量管理實施方案。
[論文關鍵詞]精細化；教學質量管理；實施方案
教學質量管理是一個系統工程，它包含教學計劃管理、教學過程管理、教學設備管理、教師管理、教學資訊管理和教學質量評價，也就是計劃、實施、資訊反饋和評價。六大管理內容相輔相成，彼此關聯，密不可分，且包含獨立的子系統。教學質量管理由規範化管理向精細化發展就必須在規範化管理的基礎上，參照IS09000質量認證體系，結合學校實際，確定六大管理內容，建立精細化教學質量管理實施方案。
一、精細化教學質量管理的內涵
(一)精細化教學質量管理體現管理的精髓化、精緻化和規律化
精髓化是把握教學質量管理目標的核心，按照教學質量管理的規律制定規章制度和計劃；精緻化是按照教學質量管理要求，實施疏密有致的管理方法，以貫徹落實教學管理的各項內容；規律化是體現教學質量管理的嚴格制度和規範，實施教學質量管理的具體指導方針和具體解決方案，是檢驗教學管理質量和水平的標尺。
(二)精細化教學質量管理體現管理的全面、全員和全過程
精細化教學質量管理是對教學管理進行科學合理的細化，細分對象、細分崗位、細化環節。管理的全面是指教學質量管理的範圍全面、內容全面和方法全面。範圍包括教學計劃管理、組織管理、學籍管理、檔案管理、資訊管理到教師教學管理；管理的內容包括崗位職責、工作標準和工作要求；操作方法和流程；方法包括檢查和評估、績效考覈等方面。全員是指參加教學質量管理的人員廣泛而全面。全過程是指教學精細化質量管理貫穿教學各個環節，包含教學管理工作的計劃、組織、實施、管理、控制和反饋等多個環節的全過程。透過對各級各類人員進行有關質量問題的宣傳教育，使學校全體職工都關心和參加到質量管理中來。
二、精細化教學質量管理的基本方法
精細化教學質量管理系統由計劃、實施、檢查和處理等四個要素構成。這四個要素需要不斷地循環進行工作，才能不斷地提高全面質量管理的工作成效。計劃主要是應用現代的預測技術，預測市場對學生質量的要求，經過對預測資訊的分析研究，以此來確定質量管理目標和相應的質量管理方案；實施是根據預定的質量管理目標，經過優選的質量管理方案，組織具體部門和人員實施；檢查主要是質量管理部門組織有關人員檢查方案的實施情況，評價全面質量管理工作的成果，並找出管理過程中存在的問題；處理是總結全面質量管理工作中成功的經驗和失敗教訓，並採取相應的措施以鞏固成績和預防問題再度出現。並且將本次循環中尋找出的問題轉人下次循環中予以解決。
三、精細化教學質量管理實施方案
(一)教學計劃管理
教學計劃管理是學校組織教學和實施管理的主要依據，包括制定教學計劃、制訂課程教學大綱、編制學期教學實施計劃、下達教學任務書、編制授課進度計劃、編制課程表等多個環節。
教學計劃管理由上到下包含學校計劃(目標)管理一專業計劃(目標)一課程計劃(目標)管理一課題計劃(目標)管理。學校計劃(目標)主要包括學校近期、中期、長期的專業設定及教學目標、層次等，如中級工、進階工、技師，它是專業培養目標的綱領。各專業要按照總體目標，根據社會人才需求，結合本專業實際，制定專業課程開設計劃，確定專業應知、應會目標，充分體現文化課爲技術基礎課服務，技術基礎課爲專業課服務的教學理念，達到文化課、技術基礎課在專業發展中夠用和實用。同時，課程的開設力求模組化，減少課程開設門數，自主開發精品專業課程。課程計劃(目標)在教學過程中十分重要，它是任課教師進行教學工作的依據，是教學基本檔案之一。任課教師根據專業培養目標和教學大綱的要求，在詳細研讀教材的基礎上，結合社會對人才知識、技能需求，編制課程學期授課計劃(含編制說明、教學週期順序、教學章節、教學課題、教學內容、授課時數、學生應知、應會目標以及教學方法、教學手段、教學準備、作業安排等)。因此，任課教師要熟悉所教課程的'整本教材內容以及與之相關聯的課程知識點，明確課程在本專業中的地位和作用。課題計劃(目標)是教學計劃(目標)的最末單元，主要體現在教師的教案與教學過程中，要充分體現出課題重點、難點，體現教學方法、教學程序設計、教學過程控制、教學效果評價。任課教師課程學期授課計劃制定後，由教研組討論，教研組長、專業科科長簽字，於開課前的一個學期結束前一週送教務科審覈彙總，報教學副校長批准後執行。
(二)教學實施過程管理
教學實施過程管理包括理論教學過程管理、實習教學過程管理和生產實習教學管理。
第一，在理論教學過程管理中，要按照教學計劃(目標)、子計劃(目標)分項管理和控制，發現問題及時修正(包括教學計劃的修正)。教學管理人員，要根據職責，按照教學計劃(目標)開展多種形式的教學檢查；如隨機聽課檢查、教學進度檢查、教案檢查、作業批改檢查、教學效果檢查(抽考、學生問卷、座談會等)，隨時掌握教學計劃執行情況及的出現的問題，做好每個課題計劃(目標)的管理和控制。對學期授課計劃執行情況，專業科每月檢查一次，教研組至少每兩週檢查一次，教學管理部門在教學檢查、督導及聽課過程中隨機抽查，並把檢查結果每月彙總後報送教學副校長審閱。
第二，實習教學管理是中職學校教學過程管理的薄弱環節，主要與管理理念和實習教師的專業素質有關。長期以來，我國實習教師隊伍不健全，職稱比例、學歷比例、人員比例等結構不合理，重理論輕實踐的思想得不到徹底解決，加上管理方法落後，造成實習教學過程管理流於形式，甚至達不到規範管理的要求。而中職學校學生專業技能質量的高低關鍵在於實習教學過程管理。因此，管理人員要根據實際，制定教師學期、學年技能培訓計劃，充分利用學校現有資源開展自我技能培訓，提高教師實際操作技能水平。同時，管理人員要從課題實習計劃、實習教案人手，加強實習教學過程檢查。實習教師要按照課題培養目標示範操作、講解、輔導和講評，對每位學生每個實習課題實習效果進行測評，並匯入平時實習成績。
第三，生產實習過程管理也應從專業實習計劃開始。學校專業課教師應走出校門，到企業調研，與企業等用人單位簽訂學生生產實習、頂崗實習協議，瞭解用人單位對學生專業知識和技能的要求，修改專業教學度進和課程計劃，同時定期派教師到學生實習單位進行指導、調研、鍛鍊等，聘請企業專業技術人員作爲學生生產實習指導教師，對學生生產實習實行定師傅、定課題、定期輪換制度，把學生在企業產實習和頂崗實習落到實處。