世界是普遍聯繫的，生活是立體的，教育教學活動應是立體化的。教學有三個最基本的要素：教師、學生、教學內容。這三個要素就是三個維度，構成立體。從教學目標看，《高中語文新課程標準》指出：高中語文課程要“從知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標。這三個目標就是三個維度，構成立體。高中語文課程的一個基本理念就是“全面提高學生語文素養”，“爲學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”。高中語文教學應是立體化的，而且是多元的立體化。
在立體化教學中，教師、教學內容都是爲學生服務的，學生是學習和發展的主體。立體化教學應在學生認知、技能形成等身心發展規律的基礎上，重點探討“導法”、“學法”。筆者認爲，高中語文立體化教學可從“點”、“線”、“面”三個維度着手。
一、抓住點，突破點
高中語文立體化教學應抓住立足點突破。教學活動是一個複雜的過程，但不論多麼複雜的課，不論什麼類型的課，都有“點”可抓，都必須抓住立足點。總的來說，高中語文教學的立足點是“全面提高學生語文素養”。
廣義地說，立足點就是教學目標，目標應體現“知識和技能”，“過程和方法”，“情感態度和價值觀”三個維度。其中“過程和方法”，這一維度的目標不一定要單獨列出，完全可以整合在另外兩個維度的目標中。
狹義地說，閱讀課或立足於積累，或立足於感知，或立足於誦讀，或立足於分析，或立足於陶冶情操；寫作課或立足於“思”，或立足於“練”；演藝課或立足於“演”，或立足於“誦”；採訪或立足於交流，或立足於記錄；梳理探究應立足於整理分析；練習課應立足於“練”；其他語文活動或立足於合作，或立足於操作。
高中語文立體化教學應抓住切入點突破。切入點主要是就閱讀教學而言，閱讀教學千頭萬緒，抓住切入點，教學就有了突破口。有的文字，切入點就是題目或題目中的字眼。《林教頭風雪山神廟》一課的教學，就可抓住題目切入：林教頭是何許人？由此可帶出背景；林教頭爲什麼會到山神廟？在山神廟發生了什麼事？由此可帶出小說的情節；爲什麼描寫風雪？由此可帶出環境描寫的作用；林教頭的性格是怎樣發展變化的？由此可帶出對人物形象的分析；林教頭的命運爲什麼這樣悲慘？由此可引出對小說主題的思考。
詩詞教學的切入點常常是“詩眼”。教學《歸去來兮辭》就可抓一個“歸”字，由此而帶出“歸”之因、“歸”之途、“歸”之樂、“歸”之悟的內容。
有時候，切入點表現爲導語，導語應聯繫教學內容，重文采，富激情，或直擊主題，或旁敲側擊。
高中語文立體化教學應抓住着力點突破。教學的着力點是教學立足點的具體化，是教學重點、難點的形象表述或延伸表述，是教學中的關鍵。勤導不如善導，苦學不如善學，抓住了着力點，綱舉目張，一切問題就會迎刃而解。教學的着力點因課而異，因文而異，因人而異，要根據具體的每一堂課來確定，要根據具體的每一項活動來確定。一般說來，小說、戲劇的教學，第一個着力點應放在情節與矛盾衝突上，第二個着力點應是人物性格及其社會意義，第三個着力點應是環境、細節的作用，第四個着力點應是表現技巧。詩歌、散文教學的着力點可以是景，可以是情，可以是理，可以是美，可以是煉字，可以是意境，可以是情與景的關係，可以是情與理的關係，可以是表現手法。論述類文字教學的着力點可以是一種思想觀點，可以是一種思維方式，可以是論證方法。實用類文字教學的着力點可以是基本事實與基本觀點，可以是典型細節及其表現力，可以是文字的價值取向與實用效果。
寫作教學的着力點可以是體驗生活、感悟人生，可以是積累素材，可以是探討時政熱點，可以是分析材料、選取立意角度、謀篇佈局，可以是錘鍊文句。口語交際的着力點可以是資訊交流，可以是語言修養，如禮貌、文雅、個性等。
另外，不論什麼課，學生的質疑點總是教學的一個着力點。
高中語文立體化教學應抓住閃光點突破。閃光點廣泛地散佈在教學的時空中，學生身上有閃光點，教師身上有閃光點，教學內容中有閃光點。高雅的情趣是閃光點，謙虛的品質是閃光點，勤奮刻苦的精神是閃光點，助人爲樂的精神是閃光點，時尚的個性是閃光點；豐富的學識是閃光點，嚴密的思維是閃光點，獨到的見解是閃光點；一手漂亮的字是閃光點，一口流利的普通話是閃光點，一幅素描、一幅國畫是閃光點，一首動人的歌是閃光點；文字中精彩的句子是閃光點，精闢的議論是閃光點，深厚的感情是閃光點，千錘百煉的字眼是閃光點，爐火純青的技巧是閃光點。
教師發現學生的閃光點，學生就會感受到理解與尊重，就增強了學習的信心，就增強了求知慾；教師抓住學生的閃光點，因材施教，就會促進學生有個性的發展。教師身上的閃光點，會對學生產生榜樣的效應。學生互相學習欣賞對方的閃光點，取長補短，可實現共同提高，全面發展。文字的閃光點常常就是教學的着力點，師生共同抓住，深入探討，向教學的“線”連接，向教學的“面”輻射，可期實現素養與成績的同步提高。
二、理清線，貫穿線
教學思路是是貫穿整個教學活動的一條線。這條線是需要預設的，可以把幾個點立體連接而得到清晰的教學思路：
教學思路是“導”的思路，是“學”的思路。教與學的思路清晰，就增強了有效性，避免了盲目性。
“練”是貫穿整個教學活動的一條線。學生的語文素養，不是教師灌注的，而是透過學習實踐內化實現的，教學需要練。“練”要根據立足點和着力點來練，每類課、每節課應有所側重。“練”就練傾聽，“練”就練記錄“練”就練辦小報；“練”就練朗誦，“練”就練概述，“練”就練討論，“練”就練演講；“練”就練抓文字線索，“練”就練概括情節；“練”就練篩選資訊、整合資訊，“練”就練分析、表達觀點，“練”就練感悟思想感情，“練”就練品味語言，“練”就練頓悟哲理，“練”就練發現美、感受美、創造美。“練”就練試卷。 文字線索是文字教學活動的一條線。文字的線索有內容的線索，有情感的線索；有邏輯的線索；有明線，有暗線；有主線，有副線。理清線索，把握文字的結構、內容，常常是文字教學第一課時必要的環節。小說《祝福》以魯四老爺家的三次年終祝福爲明線，以祥林嫂的悲慘命運爲暗線，而暗線是主線，明線是副線。散文《荷塘月色》以“我”遊荷塘、賞月色的路徑爲內容線索，以“我”的心緒爲情感線索。散文《記念劉和珍君》則主要以作者“痛悼→悲憤→追憶→控訴→思考”的心理活動爲情感線索。詩歌中常常貫穿的是情感線索。《琵琶行》以琵琶女的三次演奏爲明線，以“我”的失意感受爲暗線。《聲聲慢》則以孤寂、悽傷之情貫穿全詞。論述類文字常貫穿的是邏輯線索，即提“出問題→分析問題→解決問題”的思路。
三、觀一面，面面觀。
高中語文教學有着不同的層面，它常常由着力點、閃光點、拓展點輻射而來。就閱讀來說，教學有思想內容的層面，有情感態度與價值觀的層面，有技巧、特色的層面，有審美的層面，有歷史的層面，有文化的層面，有哲思的層面，有滲透法制的層面，有科技的`層面等等。就寫作來說，有實踐操作的層面，有鍛鍊思維的層面。其他教學活動則主要是站在合作、交流、體驗的層面。教學可觀其一面，向縱深發展；教學可面面觀，向寬度延伸。
《〈邊城〉節選》一課，教學的一個主要層面是感受湘西人民的自然風物、社會風情美，可就審美而縱深拓展。湘西自然風光之美是秀麗美，那麼，自然美還有什麼類型？可以拓展到本課之外：“水何澹澹，山島聳峙”，“大漠孤煙直，長河落日圓”，“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”是壯麗之景，屬於自然美中的壯美。湘西的社會風情美，文章表現得較全面，有風俗美，有人情美，有人格美。透過篩選整合文字資訊，可得出風俗美表現在三個節日上；人情美表現爲天倫之樂的祖孫情，軍民同樂的魚水情，互助、奉獻的朋友情，朦朧的愛情。人格美主要表現在天真活潑、自然清純、善良乖巧、憧憬愛情的翠翠身上，主要表現在質樸、善良、執着於生活的爺爺身上。拓展到本課外，“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”表現的也是社會生活美。審美，還可以拓展到藝術美中的繪畫美，音樂美，造型美；審美，還可以拓展到朦朧美，整飭美，殘缺美，悲情美。縱深拓展了這一層面，實際上也就把握了課文的內容，實際上也就發展了學生以審美爲中心的多方面的素養。這樣，教學就向着審美的層面縱深發展、寬度延伸，教學就向着發現美、創造美推進。
《錦瑟》一課，就思想內容這一層面，可當愛情詩解讀，可當悼亡詩解讀，可當政治詩解讀；然而，教學還需關注運用典故、對仗等技法的層面。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”需從內容、技巧、審美等不同層面賞析。《記念劉和珍君》中，“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”一句，需從思想感情的層面解讀：是作者對反動派的警告，對後死者的呼喚、激勵，表達了作者面對現實的憤懣之情；需從哲理的層面解讀：蘊含了從量變到質變，物極必反的哲理；需從運用技法的層面解讀：反覆的修辭，選擇的句式，整飭的句式，增強了情感力度，加強了肯定意味。這樣，教學就向着不同的層面縱深發展。
作文教學應關注不同的層面縱深延展。積累生活經驗、豐富閱歷是實踐操作，可具體到參觀、訪問的形式。積累前人的經驗是實踐操作，可具體到學習理論、摘抄精彩句段、記取典故、記取的時政熱點的方式。行文是實踐操作，可自由練筆，可按要求作文。辦小報是實踐操作的一種綜合、有效方式，是作文教學的拓展、深入。材料作文中，分析材料是鍛鍊思維。鍛鍊思維的縱深拓展還表現在構思、謀篇佈局上：構思標題，構思開頭，構思材料，構思結尾，構思技巧，而每一項構思又都可縱深拓展。錘鍊文句也是在鍛鍊思維，行文也離不開思維活動的支撐。作文教學是在向生活構建，是在向經驗滲透，是在向思維索取，是在向創新出發。
教學內容的內涵是豐富的，學生是有個體差異的，教學在縱深發展中有寬度延伸，在寬度延伸中又有縱深發展。
高中語文立體化教學方法，是“導法”，也是“學法”，教學中的“點”、“線”、“面”不是孤立的，或融合、或連結、或支撐、或輻射、或囊括，總是立體化地存在於教學活動中。高中語文立體化教學，應樹立“大語文”的教學觀，把課內外聯繫起來，把各學科的知識融合起來，把學習和社會生活溝通起來，走進生活，對話生活，理解生活。高中語文立體化教學，應考慮個體差異，立足閱讀、寫作的主陣地，充分利用一切有效教育資源，充分調動各種感官，激活“點”，理清“線”，拓展“面”、縱深“面”，從而走進文字，對話文字，構建文字。