摘要:透過開展“生命教育”讓學生樹立正確的生命觀，培養對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和社會責任感，能使學生在人格上獲得健全發展。本文敘述了生命教育與生命體育的基本內涵，對生命是新課程實施的必然選擇進行了闡述，着重探討了生命體育在新課程中的應用及注意事項，爲今後學校生命體育的開展提供一些理論基礎。
關鍵詞:體育新課程;生命體育;生命教育
1 前言
生命教育是美國學者傑·唐納·化特士於1968年首次提出，此後在世界範圍內引起了廣泛關注。它首先是從人們要求控制青少年自殺率不斷上升的這一殘酷現實開始的，是作爲預防未成年人自殺的權宜之計被提出來的。如何對學生進行“生命教育”?健全其人格，提高他們的心理素質，讓每一個學生懂得生命對於每個人只有一次。從而讓學生珍惜生命，正確對待危機，勇敢地面對現實，增強抗挫折承受力，使學生學會掌握自我心理調整、自我控制的方法，在任何情況下都不做出危害他人、危害社會以及危害自身的行爲，而生命體育又寓於生命教育中，是中小學體育新課程中一個嶄新的重要內容。
2 生命體育的內涵
把“生命健康、生命安全”等方面作爲體育課程的重要目標，強調課程改革“以人的發展爲中心”。結合我國基礎教育體育新課程的課程目標、課程價值，我們對“生命體育”進行以下表述:生命體育是生命教育的重要組成部分，它是體育新課程實施中的重要理念。包括對生命健康的關注，也包括透過體育活動對身體和心理健康、社會適應的培養和健康生命價值的提升。透過對學生生命體育的教育，激發學生在體育活動中對生命狀態的關懷，使學生更好的體驗和感悟體育對生命的意義，促進對身體的強健的和精神世界的豐富。
3 體育新課程進行生命體育教育的必然性
3.1 體育新課程價值體現了生命的寶貴性
人的生命是寶貴的。“教育具有提升人生命價值和創造人的精神生命的意義”。現代教育形成過程中，體育作爲一種有效的.教育手段進入學校，成爲學校教育的重要組成部分，並在學校中不斷髮展。在這個過程中，人們日益深刻地認識到體育學習對於人的發展具有的價值。在體育新課程中明確提出了課程的價值在增進學生身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應能力、獲得安全運動能力等方面的獨特作用，強調透過體育學習提高學生健康，改善生活、生存質量。可見體育新課程價值體現着生命的寶貴性。
3.2 體育新課程目標體現了生命的整體性
新課程在強調具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法的同時，還突出地把情感、態度和價值觀作爲學生髮展最重要的目標列在首位，並明確提出了要“促進學生全面發展和健康成長”的課程改革根本目的。這種課程價值取向，是以生物科學、教育學、心理學和社會學爲基礎，以透過體育學習達到人自身的完善與解放爲最高目的，強調人的知識技能、過程方法和情感態度價值觀的辨證統一，對培養全面發展的人才具有重要意義。
3.3 體育新課程內容體現了生命的現實性
體育新課程要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過去注重運動技術的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，注重體育活動中的運動傷害預防能力，培養學生的體育學習興趣和經驗，體現了體育新課程對生命生長規律的關照。
3.4 體育新課程實施體現了生命的自主性與創造性
體育新課程實施中，特別關注師生對課程的主動建構問題，強調師生在課程實施中的自主性、能動性和創造性。“教師即研究者”、“用教材教”、“自主、合作、探究學習方式”等體育新課程理念，是生命的自主性和創造性本質特徵在體育課程實施中的反映，使體育課程與教師的關係、體育課程與學生的關係發生了根本性的改變。
4 生命體育在體育教學中的應用
4.1 生命體育可以促進學生挫折承受力的提高
挫折是指當人體從事有目的活動時，在某種環境中，遇到障礙或干擾，致使其活動不能獲得滿足時的情緒狀況。而體育能使人體承受一定的心理和生理負荷，爲磨鍊人的意志，培養勇於克服困難、挫折的品質提供了良好的機會;
因此，教師在教學過程中必須透過不同的教學方法和手段，對學生施加心理上的影響。在體育教學過程中，設定困難、挫折環節，在原有的練習內容、結構、方法和要求等方面提出更高的目標，使學生做出相應的努力來克服這些困難障礙，從而培養學生承受挫折的能力。我們在遇到這方面的問題時要從學生的心理方面着手，不斷訓練學生對挫折的忍耐和承受能力，使學生在失敗時也能保持進取的精神，這有助於學生的心理髮展和身心健康。
4.2生命體育可以促進學生之間的合作學習
合作學習就是以以小組成員合作性活動爲主體，以小組目標達成爲標準，以小組總體成績爲評價和獎勵依據的教學策略體系。在體育教學中人與人之間發生着頻繁的合作，一場球賽，一個遊戲，一次接力跑，如果同伴間沒有合作意識，就很難取得勝利。合作意識的培養，要緊密結合教學的內容，提出具體的要求。例如在集體項目的比賽中，讓學生懂得誰上場，誰替換，替換誰都要以實現最高目標爲準則。比賽中，由於各種原因，隊友發揮失常或出現失誤都是難免的，這種情況下，隊員間更要相互諒解、鼓勵與支援，切忌埋怨、責備。使學生認識到，人與人之間只有良好的合作，才能相處得更融洽、親和，取得成功的機會也更大。
4.3生命體育可以促進學生創造學習
創造性思維是指在已有知識經驗的基礎上，經過獨立分析，綜合形成新聯繫，從而解決問題的一種思維過程。如:在體育教學中，教師要善於利用簡單的教具演示某一動作的技術要領或原理，生動直觀地傳授知識技能和加深學生對知識技能的理解，才能使學生不僅知其然，而且知其所以然。
4.4生命體育可以促進學生情緒的自我調節能力
心理學研究表明:情緒之所以影響健康是因爲情緒能透過下丘腦、腦下垂體、植物性神經系統引起身體器官變化。一定程度的焦慮反應可以透過調動身心、生理
防禦機制，使人進入警覺防衛狀態，也可使人的心智活動增強，有利於擺脫困境。學生參加體育活動，在活動運動中尋找最佳心境，享受運動的快感:灑脫、奔放的心情，愉悅機體每一個細胞並迸發出的勃勃生機，從而陶冶了情操，開闊了心胸，形成豁達、樂觀、開朗的良好心境。
5.生命體育在體育新課程運用注意事項
5.1注重學生的個性化的發展
學生作爲一個個獨立的個體，自然會有獨特的個性存在，再加之過去所處的環境不同，所受教育不同，存在認知上的差異就在所難免。我們教師要學會信任，學會期待，允許學生髮展自己的個性，善待他們的不足，鼓勵他們向善的方向發展。雖然這過程可能會緩慢一些，但作爲教師切不可操之過急，更不能用自己理想化的標尺去度量自己的學生，要尊重他們的個性，服務於他們的發展。
5.2尊重學生的選擇
在傳統的教學模式下，選擇多是由教師完成的，作爲教育的對象學生只需被動的接受就可以了。體育新課程允許學生選擇自己喜歡的項目，在教學中允許他們自主選擇課程的難易。陶行知先生說過:“我們必須重生爲小孩，不失其赤子之心，才能爲兒童謀幸福。”關注孩子的內心需求，尊重他們自主的選擇，纔是對生命的尊重。
5.3尊重學生的情感體驗
從心理學角度來講，教學是與個性及社會心理現象相聯繫的情感力量和認知力量相互作用的動力過程。由於情感具有遷移功能，所以情感是可以影響一個人的認知接受性的。因此，在組織教學活動時，我們要尊重學生的情感體驗，關注他們的喜怒哀樂。使課堂教學處於師與生的平等的交際環境下，教師根據學生的情緒變化，情感體驗方式，選擇適當的教學策略，滿足學生在交往中的依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要。使之保持一種愉悅並滿足的心理狀態，這對完成教學目標，培育學生的綜合素質是大有益處的。學生在日常的學習生活和人際交往中往往會產生些不快的情緒，有時會帶到課堂中來，形成對教師的牴觸情緒。此時，教師要學會引導他們進行宣泄，並善待他們表現出來的不敬。或言語疏導，或委婉勸誡，或愛撫安慰，讓他們儘快從陰影中走出。我們應有充分的耐心和足夠的愛來善待那些是我們可能難堪的學生，用善意的眼光去寬容他們。引導他們學會反思，學會豁達，形成良好的心理品質。
5.4培養學生的創造個性
由於個體之間的興趣、愛好、觀念、思維方式和知識結構方面的多元化特點，使得學生的創造性可以表現在不同的方面。在課堂教學中，我們教師要努力改變說教者的形象，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生在現有教學內容的基礎上，自主探索，調動他們的想象，引導他們大膽發言，創新的解決問題，尊重學生在學習中閃現出來的創造性想法和行動。
6 結語
對生命教育的研究，還有一段非常長的路要走，生命教育是教育的本源，是全人的教育，是終身的教育!體育教育對生命教育的促進僅是一個方面，我期待“生命教育”能被更多的人重視，能在更多的領域發揮它的作用。
7 參考文獻
[1] 馮建軍.生命與教育[M].教育科學出版社.2004
[2] 馮建軍.簡論學校教育中的生命關懷[J]教育評論.2003(2)
[3] 程紅豔.教育的起點是人的生命[J].教育理論和實踐.2002(8)