【關鍵詞】教師評價 發展性評價 理念 原則 內容 方法 建議
一、前言
教師是教育改革與發展的直接實施者，對教師的評價考覈，直接指導教師的工作方向，直接影響着教師的工作積極性，直接決定着教師與學生的關係，直接決定教師實施的教育教學方式。可以說對教師的考覈評價是教育教學的指揮棒，是學校治理制度的核心。教師評價改革是當前中小學教育改革的重要組成部分。在新一輪的課程改革中，教師能否積極參與課程改革是影響課程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。因此，追尋科學公道的教師評價機制已成爲廣大教育工作者關注的熱門題目之一。
然而，當前的教師評價制度在評價目的、評價內容、評價主體、評價方法等方面偏離了新課程的要求，在很大程度上影響教師的專業化成長，阻礙新課程的順利實施。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“要建立促進教師不斷進步的評價體系。誇大教師對自己教學行爲的分析與反思，建立以教師自評爲主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得資訊，不斷進步教學水平。”由此可見，我們要根據學校辦學實際，結合師資隊伍狀況，立足現實，樹立“以人爲本，以教師發展爲本”的評價理念，構建新一輪基礎教育課程改革所倡導的發展性教師評價體系。
二、發展性教師評價的基本理念
所謂發展性教師評價就是依據一定的教育目標，以現代教育發展觀爲指導，以促進教師改進教學和專業發展爲目的評價。是20世紀80年代末以英國爲首的一些發達國家針對教師評價過分注重賞罰功能而提出的，把教育、教學的質量保證與教師的專業發展和素質進步整合起來的發展性評價理念。
1．主張以促進教師的專業爲發展爲目的
發展性教師評價以爲，教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學過程中不斷髮展的內在需求和可能性，而評價則是教師獲得專業發展的重要促進氣力。發展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師的過往成績，而且根據教師過往的工作表現，確定教師個人未來發展需求，制定教師個人未來的專業發展目標，指明教師個人未來專業發展的方向。
2．誇大教師在評價中的主體地位、***參與和自我反思
發展性教師評價以爲，對教師的評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位——不僅把被教師看作評價的對象，而且也把他們看作評價活動的積極參與者，評價者應透過與被評教師建立同等的合作伙伴關係，鼓勵教師***參與、自我評價與自我反思。這不僅有利於收集到正確的評價資訊，作出客觀正確的判定，也有利於被評教師本人發現題目並主動地改進和進步，還有利於消除被評教師和評價職員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結論。
3．重視教師的個體差異
發展性教師評價主張，評價不能泯滅和消除教師在人格、職業素養、教育教學風格和工作背景等方面存在的客觀差異，而應尊重教師的個體，並根據這種個體差異，確立個體化的評價標準，評價重點及相應的評價方法，明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修需求等，這樣才能充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，更好地促進教師的專業發展和主動創新。
4．主張評價主體多元化，多渠道爲教師提供反饋資訊
從某種意義上說，同事、學生和家長都是教師的工作夥伴，他們不但直接或間接參與了教師的經驗教學活動，而且能夠從不同側面反應教師的工作表現，因此，發展性教師評價誇大爲同事、學生和家長創設參與評價的氛圍，同時被評教師要端正態度，熟悉到他人所提供的資訊對於自己改進和發展的重要作用，以平和的態度、寬廣的胸襟接受他人的.評價，並據此及時調整自己的教育教學策略或轉變某些不恰當的教育教學行爲。