無論在學習或是工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是一種綜合性的文體，透過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。爲了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的幼兒園大班教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園大班教學論文 篇1
大班的幼兒經過兩年的幼兒園生活，已經能夠較準確的運用普通話進行交流，能夠圍繞一定的話題進行談話，表達出自己的個人見解，較清楚的講述，積極參與談話活動。在孩子語言表達能力明顯提高的時期，他們已經能系統地講述在生活中的見聞，描述事物。對於故事表演，孩子們有着濃厚的興趣，不過一旦讓他們上臺表演時，就顯得無所適從，甚至於十分拘謹。而在看圖書時，對於簡單的漢字故事，孩子們能按字念出來，但卻語調平平;不同的人物間的語言對話也同一語氣語調，讓人無法展開想象。那如何培養孩子們的表現力呢?
所謂表現力是指幼兒在活動過程中，將自身潛在的能力特點凸顯和流露出來。在語言活動中，表現爲能根據人物、情節的變化而在語音語調及面部表情有變化，能根據故事內容進行簡單的表演。這種表現力來源於對日常生活的經驗積累，並將其進行回憶表現出來。而我在日常活動中進行了以下的嘗試：
(一)在集體活動中讓幼兒學習表演。
集體活動，是讓孩子最好的鍛鍊機會，特別是在以語言爲主的集體活動中。在幼兒對故事或兒歌內容有所瞭解了之後，就可以讓幼兒初步嘗試表演了。在這之中，孩子對於表演的內容並不熟悉，所以又要孩子表演又要孩子複述有一定的困難，此時就可以借用音像工具，讓孩子跟着錄音來進行簡單的表演。集體活動的表演，基本以分組集體表演。
就如孩子在學習《小老虎過生日》的時候，由於這首兒歌篇幅較長，孩子學得有點吃力。於是我在活動的最後一段時間，讓孩子們三個一組，各自商量自己扮演的角色。而後跟着錄音，根據兒歌中的內容，進行簡單表演。由於在示範時，我就有意識地區別兒歌中不同人物的對話，還加上了一些簡單的動作。於是孩子們在表演過程中，也學着我的樣子，學習的積極性一下子提高了許多。而且在這之中孩子們都沉浸在自己的表演中，沒有那種衆目睽睽的感覺，表演起來格外自如。而透過這樣的表演，孩子們的合作意識也增強了。
(二)在區域活動或角色遊戲中進行表演。
大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時間專心地看書，對內容的理解能力較強。因此在語言角里可以開闢一小片區域，並在裏面提供一些小道具，如：頭飾、指偶等。在看書的同時，還可以對集體活動中學到的內容進行復習，也可以對自己熟悉的故事進行創造表演。雖然沒有輔助材料也可以讓孩子鞏固已經學到的內容，但有了其他的工具，孩子們的靈感能得到更好的激發。對於表現故事兒歌內容，孩子們也有了更好的載體。
而在角色遊戲中，小舞臺是大家都會創設的角色遊戲，孩子們可以盡情地在這裏唱唱跳跳。其實孩子們還可以在這裏盡情地發揮自己的創造力，加上這一年齡段的幼兒表現慾望強烈，他們會用多種方式表達自己的想法，有的幼兒還能將自己的生活中的經驗加入其中。對於孩子們在其中一些好的想法、好的創意，教師可以在共同的分享中，請這些小朋友與大家一起分享。
小怡是個內向膽小的小女孩，對於一點點的困難都不願面對，然而她卻十分喜歡在來園活動和區域活動中的這個區域，並在裏面一改常態，十分活躍。在裏面，小怡和同伴有商有量，分配角色，進行表演。有時候孩子在表演中遇到一些不知如何表演，小怡還會來請教老師。經過老師的啓發，小怡會根據建議，與同伴一起創作表演。透過表演小怡的性格開朗了許多，膽子也大了許多。
(三)在日常活動中，鼓勵幼兒自主表演遊戲。
在自由活動中，我時常看會看到幾個孩子圍坐在一起，拿着自己帶來的玩具，扮演着不同的角色。其實在這之中也是孩子自主表演的一個好機會。
楓楓的帶了個類似鴨子的小玩偶，和斌斌同坐一個小桌子，於是兩個人一起玩着，這時候，楓楓就扁着小嘴巴用像小鴨子的語音來模仿小玩偶的語言，而後，又模仿着小車子的語音語調與小鴨子進行對話。當我請大家玩具回家時，楓楓都意猶未盡。從這之中，看得出孩子並不刻意表演，但興趣卻十分濃厚。
透過故事表演，孩子們除了言語符號，還利用肢體語言、道具、背景音樂等多種的方式來表現表達。而故事表演的還有許多內容可以讓孩子瞭解，特別是一些抽象情節如何來表現，還需要繼續探索研究。
幼兒園大班教學論文 篇2
摘要：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“遊戲是幼兒園的基本活動，善於發現幼兒感興趣的事物，遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育於生活，遊戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，強調活動的趣味性與綜合性。在幼兒園教育中教學和遊戲是相輔相成的，只有將二者進行有機的融合，才能使幼兒在愉悅輕鬆的活動中快樂健康成長。
關鍵詞：幼兒園大班教學活動遊戲
幼兒園的教育內容是全面的啓蒙的，分爲語言，健康，科學，社會和藝術等五大領域。根據幼兒的認知能力和特點，任何一個領域的教學都不可以是死板的傳統的教學，在活動中要珍視遊戲與活動的獨特價值，創設豐富的教育環境，讓幼兒透過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。教學中的遊戲不僅可以使教學效果事半功倍，更重要的是，透過遊戲幼兒在智力、社會性、體質和情感等方面都得到充分全面的發展。
大班的幼兒年齡在5～6歲之間，在遊戲活動中能主動發起活動或者在活動中出主意，想辦法。能夠主動承擔任務，遇到困難能夠堅持而不輕易求助，敢於堅持自己的意見並說出理由。能夠與生活實際相結合，能成爲活動中的主體，有一定的主動性積極性和創造性。
一、遊戲給幼兒的活動內容增添了活力
幼兒園活動的內容作爲一個統一的、相互聯繫的整體，只有貼近幼兒的生活和實際，符合幼兒的年齡發展特徵，才能促進幼兒的發展。它反映的是幼兒的真實生活，符合幼兒活動內容的遊戲才能更好地發揮教育功能。遊戲必須融入到幼兒教育活動中來，教學活動中的遊戲不是爲遊戲而遊戲，而是爲了藉助遊戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發展。根據活動內容選擇相應的遊戲，而且選擇遊戲的形式和內容要與活動目的相一致，還要注意其趣味性和靈活性，強調在內容之中滲透遊戲性特徵。在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來判斷遊戲是否適合幼兒。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如教師的過多命令，提供過多不便於控制的材料等，使活動內容顯得枯燥乏味，繁瑣囉嗦，幼兒常常會表現出厭煩、勞累，這樣就失去了遊戲的趣味性，達不到相應地教學效果。
二、遊戲在教學活動過程中的循序漸進
幼兒教學遊戲化，是指把幼兒的教育目標內容要求融於各種遊戲之中，它的實質是讓幼兒成爲學習發展的主體。
第一階段，我們將遊戲組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做遊戲。”接着要求幼兒說出圖形的名稱、特徵，並找出周圍環境中與該圖形相似的實物，並找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處於被動的、接受性的學習狀態之中，遊戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。
第二階段，在這一階段，活動目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了遊戲在教學中的介入，根據教學要求設計的遊戲逐級成爲教學環節之一，並與其他教學環節組合成一個更爲充實的教學活動。如在中班的認識數字“6”的活動中，教師在講解演示之後，組織幼兒進行“送禮物”的遊戲，讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時遊戲的作用是調動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段遊戲仍然受到教師的直接控制，遊戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。
第三階段，這一階段遊戲在教學中得到了較充分和恰當的運用，教師把活動的內容、要求融於一個或幾個遊戲之中。當遊戲結束時，教學要求也隨之達到。如“拾豆豆”遊戲，幼兒要爬過小山坡，鑽過山洞，拾起5粒豆豆後迅速跑回來，這一遊戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時也發展了幼兒動作的協調性，靈敏性，以及不怕困難的品質。
第四階段，這一階段遊戲作爲活動過程，滿足了幼兒的遊戲需要，促進了幼兒的情感，態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，在這一階段遊戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。
三、教學活動與遊戲的有機結合
幼兒園活動內容的實施就是設定一個豐富而相互聯繫的整體環境，將活動中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到遊戲中來，增加遊戲主題，豐富遊戲情節，這樣，不僅使活動寓於遊戲之中，還增添了遊戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在遊戲中得以延續，不斷爲遊戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的遊戲更能有效地促進幼兒的發展。所有活動都在幼兒主動積極地參與下以遊戲或遊戲性的方式出現。師幼關係表現出較多的互動性，教師是遊戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發幼兒的興趣，在遊戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發現，體現了活動中幼兒的主體地位。
爲了更好地寓教於遊戲之中，在對幼兒實施遊戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：
1.精心編制各種教學遊戲
我根據幼兒教育的.內容和要求，創編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的遊戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如遊戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求，遊戲“樹葉變變變”則是讓幼兒透過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造能力得到充分發揮，在編制遊戲時，我還設計了各種形式的遊戲，如個別玩的遊戲，結伴玩的遊戲，小組玩的遊戲以及集體進行的遊戲，如在遊戲“飛舞的綵球”中，幼兒既可以自由玩綵球，又可以結伴玩綵球，還可以進行小組傳球比賽，這些遊戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。
2.靈活指導各種性質和形式的遊戲
在不同形式的遊戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的遊戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的遊戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預幼兒的遊戲爲準則。在幼兒結伴玩的遊戲中，我主要以觀察爲主，並與參與者的身份或以遊戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組遊戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關的指導，並組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。
幼兒園教學遊戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘遊戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到遊戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在遊戲中愉快地學習，健康成長。
幼兒園大班教學論文 篇3
【摘要】音樂與遊戲一直都有着內在的最深厚的連接，如何還原音樂與遊戲的本質，使幼兒能透過遊戲喜歡音樂、熱愛音樂，並能透過音樂培養幼兒的全面發展。本文以Y園大班一節音樂活動爲例，透過具體實踐、反思提出對大班音樂教學遊戲化的一些建議。
【關鍵詞】幼兒園大班；音樂教學；遊戲化；實踐研究
一、遊戲化在幼兒園音樂教學活動中的意義
（一）音樂教學遊戲化
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園應當“以遊戲爲基本活動”。遊戲是幼兒在自我掌控的情境下得以自主選擇、挑戰、印證與自我超越，以及不斷的體驗自我掌控的一種實踐活動。而“音樂的本質之一就是娛樂”[1]，在日常的教學活動中需要遵循幼兒的年齡特點設計富於遊戲化的環節增強幼兒的參與性，實現在“學中玩，在玩中學”的教育理念。音樂教學的遊戲化，即在開展教學活動時賦予教學活動以遊戲的形式。可以在活動進行的過程中加入一些規則性元素，信號性元素，表演性元素等，並於活動的過程中使其遊戲化，從而增強教學活動的趣味性，提高教學活動的參與度，優化教學效果。
（二）音樂教學遊戲化於幼兒身心發展的作用
音樂教育是幼兒園藝術領域教學中的重要環節，培養了幼兒對於音樂的感覺、理解、想象與創造能力。幼兒園的音樂遊戲通常都包含了身體不同部位的運動環節。“從手部動作到上半身動作，再到全身動作”，這本身就符合了幼兒的動作發展特點。此外，遊戲化的音樂教學在實施中亦可做到培養幼兒的社會性與情感意志，在這一過程中更可以鍛鍊其合作意識以及集體觀念，對其身心發展起着尤爲關鍵的作用。遊戲化的音樂教學在進行的過程中能夠使幼兒逐步地感受、體驗與表達音樂元素（如音高、音色、節奏、節拍等）。以遊戲的形式增強音樂教學的趣味性，從而有效鍛鍊幼兒的音樂感受能力，還原音樂最初的模樣。在遊戲進行的過程中，幼兒可根據生活的已知經驗與音樂進行連接，透過身體動作感知音樂，再到創新性模仿創編動作。這種對於音樂作品的感知與表現同樣的爲幼兒音樂能力的發展奠定了堅實基礎。幼兒園音樂教學活動遊戲化，不僅使幼兒能夠全身心地投入，也促進幼兒發展的整體性。在遊戲中學習擁有規則意識、尊重他人、與人團結。面對輸贏的心態——遊戲過程中的勝敗、榮辱坦然面對；面對困難的勇於挑戰——相信自己；面對問題——學會思考。
二、具體教學活動的實施
（一）活動方案
教育活動計劃《春雨沙沙》活動方案（略案表格）
（二）活動反思
1.本次活動設計還缺乏讓幼兒進行集體討論的環節，以後的教學活動中可嘗試着加入，提高幼兒的思考能力與語言表達能力。2.由於實際教學中的時間有限，如若在未來條件允許的情況下，可以將本次教學活動進行一定程度的拓展，具體表現爲增加一些其它的領域（如語言領域，引導幼兒自主進行填詞，思考春雨中還有哪些植物喜歡雨水，在和雨水說話等等），做到多領域融合。賦予教學活動遊戲化與生活化，從而促進幼兒的全面發展。
三、研究結論與教育建議
（一）研究結論
幼兒園音樂教學遊戲化的開展很大程度激發了幼兒的學習興趣，從教學效果上來看，以遊戲化的教學方式也優於以往普通的教育手段。同時，本次研究也是關於幼兒園音樂教學遊戲化理論——實踐的探索，做到了將理論應用於實際教學之中。透過一首簡短的兒童歌曲《春雨沙沙》在不同的方式下讓幼兒在學會演唱歌曲的基礎之上到模仿動作再到創編動作。這本身對於大班幼兒來說就是一次全面提升，而不僅僅停留在學會唱歌這一個層面。透過教師幾次不同的要求需要幼兒學會傾聽、觀察、模仿、想象、表現，這本身也是幼兒良好學習品質的體現。豐富教學層次，逐步由易到難的提升幼兒的能力，遵循幼兒的身心發展特點設計相應的音樂遊戲纔是真正理解幼兒的學習方式和特點。幼兒園音樂教學遊戲化這一領域的發展與應用還是有很多可以深層次挖掘的教育價值。教學活動的設計可以多種多樣，如與五大領域中的其他領域相融合，把音樂遊戲作爲學習的手段與橋樑。因此，更多的教學方法還等待着我們去發現與探討。本次研究中還有許多不足與需要完善之處，今後筆者將會多加研究，與同行、老師取經力求探尋出更多能賦予音樂教學遊戲化的內容，從而令音樂遊戲活動得以更好地開展。
（二）教育建議
1.利用幼兒已知經驗設計音樂教學遊戲
《3-6歲兒童發展指南》中的實施原則中指出幼兒的學習是以直接經驗爲基礎。因此，教師在設計遊戲環節時一定不要脫離幼兒的已知經驗。要善於觀察、結合以及運用幼兒日常生活中所能看到、聽到、接觸到的事物作爲開展遊戲的媒介。如運用幼兒熟知的卡通人物，瞭解的繪本故事作爲匯入及具體實施環節的情景。教師在開展遊戲化音樂教學活動時，可將遊戲與幼兒的生活相結合，聯繫生活經驗，用一種積極，溫和而又平等的態度與其進行交流溝通，激發學生學習興趣，得以更好地開展遊戲化教學活動。
2.選擇適合的音樂作品完善音樂教學遊戲化實踐
若要做到將音樂教學活動的效果達成優化，教師的前期準備尤爲關鍵。幼兒的學習活動必然要以其興趣作爲支撐，因此教師在遊戲活動的設定上要選取律動性或情節性很強的音樂，音樂的選取要易被兒童所理解與接受，需相對生動活潑一些。在必要的時候，教師亦可以對這部分內容加以改編。通常給幼兒選擇的音樂作品往往要經得起時間的檢驗，必定是經典的作品才能作爲幼兒生長的養料。把最好的音樂作品給幼兒是教師的首要任務，教師應當從曲調、作者、風格、流派、管絃樂、聲樂作品中選擇適合幼兒年齡特點的作品，要避免運用一些通俗的作品，這樣對幼兒的審美才能有所幫助。面對一些特點鮮明、故事性很強的音樂時，教師可以以講故事的方式引導幼兒充分發揮其想象力及創造性，自主設計並表演動作，把人物情節與音樂相結合，透過肢體動作感受音樂。對於很多幼兒來說，對音樂具有天生的敏感性，適合用它來表達歡快、悲傷、開心等各種情緒，這就要求教師需要具備相應的能力，才能不斷地帶領幼兒學習與前進。
參考文獻
[1]廖乃雄.音樂教學法[M].北京:中央音樂學院出版社,2005.
[2]許卓婭.幼兒園音樂教學遊戲化設計[M].南京:江蘇教育出版社,2014.