[內容摘要] 課程改革的重點在於促進學生學習方式的改變,倡導新的學習方式，主要是自主學習,合作學習，探究學習。陳舊的學習方式已經不能滿足現代資訊社會對合格人才的要求。基礎教育的任務已不再是僅僅傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法,培養終生學習的能力。本文主要從課內課外兩方面來談談如何輔導學生進行自主學習。
[關鍵詞] 課程改革 課內課外 自主學習 策略
新課程的改革已經進行好幾年了。作爲在第一線實施新教材教學的老師,已深深感到課程改革帶來的變化。師生的教育觀、學習觀在改變,師生的主次位置在改變，課堂中師生佔據的時間在改變，師生的情感在加深，我們爲改革拍手叫好！
新課程改革積極倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。其真正的目的在於着眼學生未來的生存和發展。在教與學的活動中充分發揮學生的主體作用，培養他們的主體精神。使他們成爲一個具有獨立和自主個性的人，一個全面發展的人。自主學習是探究學習和合作學習的基礎，爲此，在課程教學中只有搞好自主學習的指導與組織工作，纔能有效促進學生的主動發展和全面發展，才能進一步去開展探究學習和合作學習。 實施新課程，需要老師指導學生的自主學習，就得對自主學習有一個理解。行爲主義者認爲，自主學習須包括三個過程：自我控制、自我指導和自我強化。而認知建構主義者認爲，自主學習是一種元認知，是學習者根據自己的學習能力和學習任務要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對爲什麼學習，能否學習，學習什麼和如何學習等問題有自覺的意識和反映。
結合本人教學實踐，認爲自主學習的開展還存在一些誤區。
誤區之一：學生自主學習，可以不要老師的指導，只要有書本練習冊就可以了。
誤區之二：學生自主學習，一切事情都有學生自己決定，想幹什麼就幹什麼。
誤區之三：學生自主學習，只要讓他們多去實驗室動動手就行。
那麼如何有效地開展學生自主學習的輔導呢？
(一)老師要轉變觀念，走出誤區，把握全局，學生自主學習，不等於不需要老師，而是更需要老師的幫助和指導，更需要老師鼓勵和讚揚。
(二)實現“主體”和“主導”的平衡，要給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，使他們真正成爲學習的主人。喚醒他們的潛能，激發他們的心智，放飛他們的情緒，使學習活動過程帶給學生一種挑戰，使心靈放飛，使心智拓展。
(三)課內與課外的自主學習，要求目的'要一致，方法要統一，讓學生學得方法，能從課內延伸到課外。
具體從哪些方面去輔導呢？
一、課堂自主學習的輔導策略
(一)要創造一個相對寬鬆的課堂學習環境
要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍，感覺到別人在關心他們，對他們正在學習的內容很好奇，積極地參與到學習過程中，在任務完成後能得到適當的反饋，能看到成功的機會，對正在學習的東西感興趣並富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情。人處在緊張狀態，雖能急中生智，但畢竟是一時一刻，一個人只有在情緒自然心境放鬆的場所，才能進行有效學習。在這一點上，很多老師都很注意。如我校有位老師，在上課前2分鐘總會給學生說一點外面的新鮮事，或說一個簡短的笑話，或帶來一個最新的時事消息，似乎看起來無關緊要，實則不然，完全是良好心情的前奏。象優質課評選時，優秀老師在作自我介紹時，也不妨調侃幾句，或自嘲自己，或讚美剛認識的學生。“同學們，今天我從很遠趕到這裏，說明我們有緣，古人說的好，有緣千里來相會。”這樣的開場白，自然也就接近了與學生的心理距離，爲學生的自主學習奠定了心理基礎。
(二)深入激發學生的精神生活
自主學習的課堂應該是學生心靈放飛的課堂，教師的重要任務就是要爲學生創造一個心靈放飛的空間。讓學生知識的獲得、能力的發展、情感的昇華、個性的張揚儘可能地融於精神活動之中。如科學課堂中有很多知識條目，適合進行角色表演，讓學生自己選定一個內容，如在進行電燈、電阻、電壓、導線教學時，可讓他們各自扮演一個儀器，然後告知他們主動地向別人自述自己的特點，在課堂上老師提供時間，這樣學生是很有興趣的，課堂也會很活躍，學生也會目的明確地學習一些內容。
(三)老師要選擇合適的教學方法
自主學習的課堂，也是學生們展示才華進行創造體驗，享受學習快樂的天地。這樣的課堂，教師的任務也就是在於如何根據教材和學生實際來選擇合適的教學方法，引發學生自主學習的興趣。不同的學科，不同的知識需要不同的方法，在科學教學中，實驗是必不可少的。而大部分學生更喜歡自己動手，因此，我們要敢於放手，利用好學生的資源，儘可能讓學生動手動腦，我們發現將演示實驗改爲分組實驗，學生的快樂增加許多，勁頭十足，學習主動。如果你老師在講臺上做，他們以爲就這麼點東西，聽不聽差不多的，看不看無所謂，往往顯得無精打采。
(四)老師要給學生自主的時間和空間
課堂中要有開放形式，要學生主動學習，只有教師創設好有接納性的，有寬容性的課堂氛圍。學生纔會全身心投入學習，才能很好地調控自己的行爲。開放的課堂，就是教師敢放能收。在教師組織指導下，讓學生去猜想、去思考、去討論，去判斷、去實驗。開放的課堂，要確保學生有思考問題，提出問題，發表意見的時間和空間。使學生有時間去質疑，有空間去活動。科學課的教學內容離不開生活，如探究生活中哪些物質會導電，教師可放手讓學生去做。對於學生找出許多物質去實驗，不管做得如何都應該鼓勵，讓他們實驗並總結交流，但要在時間上給予適當控制。在自主學習的課堂內，要善於構建好師生交往積極互動的狀態，允許學生隨時隨地提出自己的想法。老師要積極參與，不能置之不理。如無水硫酸銅和水反應會變成晶體，而有時加水後卻看不到晶體而是溶液。這樣的問題雖說比較簡單，但學生已發現了疑問並向你提出，這時老師要給時間並鼓勵他繼續實驗，這樣他將會更有興趣去進一步發現問題。
(五)老師要有效地調控課堂
課堂內進行自主學習，還需要老師的有效調控。自主學習是給學生潛能釋放的好機會，它給了學生學習的主體性地位。使學生能夠自動、自控地學習，但課堂的時間是規定的，老師要把握“自主”與“自流”、“開放”與“放任”的界限。對學生的課堂自主學習實施有效的調控。爲避免“一放就亂”、“一統就死”現象，就要教師指導學生明確自主學習的目標，活動的開展都要圍繞目標進行，在目的達成的過程中，按照一定的規律有序進行，還要注意靈活運用，需要老師45分鐘全程監控，充分發揮老師的主導作用。
二、課外自主學習的輔導策略
(一) 適當拓展內容
課外自主學習是課堂學習的一個延伸。內容上要有新的拓展，不可能是簡單重複。因爲課堂教學畢竟受時間限制，很難從根本上提高學生的素養，所以輔導學生課外學習，仍然要以教材內容爲主，只是相對向外擴散，去拓展教材的空間，鼓勵學生進圖書館、上網絡查找資料。如在環境教學中，學生們對環境污染的危害也有所瞭解。爲了學好環境污染治理和措施這一部分內容，我們可以事先佈置學生讓他們先去搜集材料，然後在課堂上進行交流。這樣一來學生們的勁頭十足，即使家裏沒有電腦，他也會主動到圖書館去查資料，本來在課堂內15分鐘能夠講完的內容，卻要討論上1—2節課，他們蒐集的材料連老師也自嘆不如。
(二) 課外自主學習要注意與生活聯繫
輔導學生進行課外的自主學習，要與生活實際緊密聯繫起來，讓生活經驗也能成爲一門豐富的課程。如讓學生進入自家的廚房裏，找一找使用了哪些材料，比一比看誰家在材料的使用上更合理。學生興致非常高，在交流時五花八門。如請你動手做一做，廚房中哪些物質間能反應，有什麼現象，他們看起來好象是在玩，實際上在玩中學到了不少知識，真正減輕他們的負擔。
(三) 課外自主學習需要有一個良好的外部環境
課外的自主學習受環境影響很大，作爲老師要及時取得家長、社區及相關部門的支援，開放圖書館、博物館、科技館等。課外自主學習的輔導，要求我們老師對學習的方法有具體的指導，同樣需要目標，事先要有過程的設計，因爲如果沒有設計，學生會忙亂地做一些探究起不到效果，也就是說，需要良好的學習習慣和合理的方法。
新課程改革，強調改變學生學習方式，但也不能從一個極端走向另一個極端，強調主動學習是針對被動接受學習而言的。接受學習也可能是一個主動理解的過程，甚至也可能是一個主動的學習，如主動選擇課外書籍來看就是一個例子。我們注重改變學生的學習方式，同時也是對老師教學方式的一種挑戰。教師將會失去對學生學習內容的權威和壟斷，教師將處於被選擇的地位，教師的角色也將由知識的傳遞者轉變成爲學習者的促進者、組織者、指導者。
[參考書目] 《浙江省基礎教育新課程師資通識培訓資料選編》
《科學新課程標準（7—9年級）》