無論是在學習還是在工作中，大家都寫過論文吧，論文對於所有教育工作者，對於人類整體認識的提高有着重要的意義。那麼你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的讓“小練筆”成就精彩妙文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
摘 要：新課標要求7—9年級的學生，每學年作文不少於14次，其他練筆不少於1萬字。這對初中階段學生寫作訓練中小練筆的數量提出了明確的要求。小練筆正因其“小”的自由靈活，便於學生“拳不離手、曲不離口”的日常練習，但我們不能因其“小”就讓它流於隨便。畢竟小練筆，也有大文章，怎麼佈置又如何評價，才能使得學生的這一萬字“不是原有水平的再呈現，而是在原有水平之上的不斷提高”，這確實是個我們語文老師要認真鑽研的問題，也正是我在文中與大家共同交流的問題。
關鍵詞：練筆 自由靈活 佈置 評價
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作教學是語文教學的重要內容之一,也是語文教學的難點，相信所有的語文老師都已經達成這樣的共識。新課標要求7—9年級的學生，每學年作文不少於14次，其他練筆不少於1萬字。這對初中階段學生作文訓練的方式與數量都提出了明確的要求。每學年上作文字的大作文固然重要，而零散在日常的小練筆，其對於提高學生寫作能力的重要性也不可小覷。而這一點，也許諸位語文老師在日常教學中並沒有引起重視、合理安排或者是落實到位。筆者將結合自己的教學工作，談談練筆自由靈活的特點、實踐中寫得隨便、批得隨便的現狀以及自己摸索出的進行練筆訓練的策略，談談小練筆裏的大文章。
一、“練筆”的特點：自由靈活
作文往往被叫做“大作文”，“練筆”時常被我們稱之爲“小練筆”。這一“大”一“小”，不僅僅是指篇幅的長短，更是在寫作內容、體裁、時間安排的隨意度上有所不同。從這個方面來說，學生的“練筆”和文豪的“隨筆”有異曲同工之妙。葉聖陶就曾經說過“隨筆可以說毫無規模，三言兩語也成，從一個大範圍抽出小小的一片段來寫也成，思想藤蔓一樣蔓延開去，直到藤梢和根部都不收攏也成。至於題材，凡是實際生活以內的一切都可以充作隨筆的題材。”
“小”練筆的這個“小”字大概要表達的就是練筆自由靈活的特點。學生的寫作行爲不受時空限制，寫作題材不受硬性規定拘囿，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是在校園、家庭、街頭；無論是生活中的重大事件還是撩撥心絃的細微點滴；無論是激動人心還是抑鬱不平，都可以隨筆記下。自由靈活的練筆，也更適合學生忙碌的學習、快節奏的生活狀況和易被感染、跳躍性強的思維特點。
二、“練筆”的現狀：隨隨便便
練筆的自由靈活有課堂作文無可比擬的優越性，也大概是因爲它“小”，它“自由靈活”，學生在寫作中，老師在批閱中又存在過於“隨便”的現狀。大作文總是給學生一種鄭重其事的感覺，有指導、有講評、有分數、有記錄。無論學生的水平如何，人人下筆前，終歸是要想一想再寫一寫的。而小練筆呢，作爲語文老師，你一定在一篇沒有特殊規定的練筆作業後，收到過草草百來字就應付上交的作業吧。筆者曾經在2個均是35人的班級裏，做過一個小小的調查，約34%的同學選擇“我有時不會認真完成練筆作業”。問卷裏，請他們自己說說沒有認真完成的理由。有的同學覺得這個不重要，有的同學說反正老師也不打分數，有的人說練筆又不像其他作業有硬性要求，有的同學說這個寫得好又不一定會讀的。不難看出，如果學生在“隨便”寫練筆，那有可能是我們老師在“隨便”佈置、“隨便”批改。
有沒有過這樣的情況呢？覺得好幾天學生沒有寫作文了，於是就佈置練筆一篇；無暇細改，於是就給個“優、良、中、差“的等第；課堂時間緊張，於是就省略了講評的環節；這樣“匆匆”的一篇過去，又同樣“匆匆”的一篇來了。一學年，一萬字的數量也許是有的，但一萬字的質量又在哪裏呢？
三、“練筆”的策略：大有文章
富蘭克林說，空袋子難以直立。學生的練筆能不能“直立”起來、豐富起來，就要看有沒有生活裝進去。校園裏的梔子花飄香了，班級裏的數學老師換了，昨天的公開課沒人發言了，大家一起歡度最後一個“六一”了，這些“當下”“眼前”的事都是練筆的絕好素材。寫一寫身邊的人、敘一敘近期的事、議一議目前的熱點、繪一繪今天的晚霞。如果我們能夠結合學生日常生活佈置練筆，給他們的寫作一個“引子”，一個“由頭”，相信他們不會無話可說。這個“引子”也要靠老師敏銳的觀察、悉心的體會來發現。找到學生日常生活裏興趣點、興奮點、易燃點，引發他們情感的共鳴，啓發他們訴諸於文。“生活是作文的源泉”，我們語文老師要力求引導學生把點滴、細小、眼前的生活變成練筆的“活水”。期中考試以後，我曾經佈置過一個小練筆《拿到試卷那一刻》，一個學生寫道：不及格的成績，刺痛了我的雙眼，更刺痛了我的心。我的眼睛盯着成績，卻依稀看見了周圍同學的笑臉，更是穿牆鑿壁看見家中母親不怒自威的眼光。無疑，這個同學把“生活”裝進了練筆；無疑，這個練筆的確觸到了他們內心敏感的地方。
讀一讀、寫一寫，這二者向來關聯。我們佈置的日常練筆可以和閱讀教學緊密結合，讓課堂內容延伸到練筆。這樣的好處是確切的，課本里的經典或是文字、或是情感、或是表達方式必然有值得學生借鑑的。在學習《從百草園到三味書屋》後，我們可以讓學生模仿“不必說……也不必說……單是……”這樣的句式來寫景。在學完《敬業與樂業》以後，可以讓學生學習文中的論證方法，爲“凡職業都是有趣味的”寫幾個例子。從“讀別人的”到“寫自己的”，這是搭了階梯的飛躍。難怪蘇軾言：勞於讀書，逸於作文。
另外，課本中的經典也會激起孩子的內心波浪。《傅雷家書》、《致女兒的一封信》學完後，我請學生給自己的'父母寫信進行交流，他們許多人都寫得辭情懇切，表達了對朋友式的父母的期待。少年杜小康的孤獨之旅，引發學生對成長道路上“孤獨”這種經歷的回憶，寫來娓娓動人。這樣的練筆，就是讓學生“情鬱於中，自然要發之於外”。