論文關鍵詞:中學美術;人文精神;教育藝術
論文摘要:從美術的本質來說,美術教育任務的價值取向應該是多元的體現人文精神的一種社會活動,也就是說美術教育不僅是知識的傳授、能力的培養,更應注重藝術的薰陶、素質及創造力的培養。如果想要真正的道道這些要求,那麼在中學的美術教育上就必須注入人文精神培養的成分。本文就是對中學美術教育以及人文精神培養的探討。
一、確立中學美術教育中科學融合人文發展的緊要性
從實踐美術教育的角度來看.美術學習可以分爲兩個階段:第一階段是學前階段,又稱爲(無法)塗鴉階段。於這一階段的美術學習,雖然由於無計劃性而效果大不相同,然而因爲受到美術表現能力以及心理素質、文化素質是同步發展的,所以小孩子學習美術和對生活的興趣、情感也是同步發展的。第二階段是學校學習(有法)階段,小學生在已有一定美術表現能力的.基礎上開始接受規範化的美術教育,但是這一階段突出的問題是:許多老師過於強調要求學生的作品“像什麼”,而忽略了美術學習與學生的心理素質、文化素質的同步發展,又由於過分強調美術學習的計劃性和規範性,而忽略了學生對美術學習的興趣及自身情感和主體的發展。儘管有很多學生在進入小學之前,就已經變現出了相當的美術表現能力.我們完全可以以此爲媒介,在小學美術教育中把學習美術與學生的生活、遊戲以及其他各科學習、課外活動科學的結合起來。
二、美術教學加強人文化教育的實施策略
(一)探尋美術教育真諦,提高教育藝術
目前,從整體上看,美術教育普遍存在着偏重單純技巧訓練的現象,忽略了學生的審美意識、形象思維的培養,忽略了提高整個審美水平。美術這種導向在客觀上制約了美術教育其他功能的發揮,所以美術教師要突破傳統觀念,充分認識技能、技巧的訓練不容忽視,但它決非美術教學的全部內容,更不是評定學生成績的唯一標準。學校美術教育,並不只是爲了選拔幾個美術苗子,而更重要的是要關心學生的全面發展。雖然對學生的人文素質的提高,不能像購買商品那樣,當場兌現,立竿見影,它是一個長期的逐漸的過程,既看不見,也摸不着,還無量化標準,但作爲一名人民教師,必須自覺把自己放到大教育之中,以培養跨世紀人才爲目標,腳踏實地,在實際教學工作中,牢固樹立技能、技巧訓練與人文素質並重的教學思想,培養全面發展、學業技能與基本素質、個性品質與思想情操共同進步的人。也只有這樣才能使我們的美術教更加完美,更好地爲培養素質完備的人才服務。
(二)引領學生進入生活世界,體驗生活
體驗是身臨其境或親自實踐,感受事物、環境的豐富和微妙,併產生獨特的情緒和認識。美術教育面對的是中學生,在美術活動過程中,學生既需要訴諸心理、生理,又訴諸情感的美術語言:色彩、線條、構圖、明暗、加以體驗,更需要在嘗試各種工具、材料和製作過程中完成任務,到達掌握知識和技能目的,不能以簡單的講解代替學生的感情和認識,而是在美術活動體驗中到樂趣,培養學生審美能力,提高學生審美趣味。
(三)大力開展欣賞教學,與作品對話
古今中外的許多優秀藝術作品,作爲人類成果的部分,代表着人類藝術實踐的突出成就,其間容納了豐富的人文教育資源。美術教師應充分利用這塊寶藏,將人文素質教育體現在欣賞的教學當中去。教師能夠透過指導學生按照描述、分析、解釋、批評的順序,對一幅畫表達出自己的看法,並從旁加以引導,透過學生自身的活動來提高其審美水平。如,體會雕塑大師們如何綜合把握畫面整體與局部的關係時,教導學生學會運用其解決生活中其他領域的問題,形成一種善於統觀全局、掌握核心的思維方式;結合欣賞教學還可以介紹相關的歷史文化知識、美術知識,以提高學生的文化素質。這些方法的採用,能促使學生逐步形成正確的審美觀、對美與醜較高的鑑賞力和識別選擇能力,擇美而從,擇善而從,從而造就較完美的人格和高尚的情操,最終幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。目前,欣賞.評述內容僅佔教材的15%,大力發展欣賞教學必然要涉及到欣賞課的容量的增加。除對原有基本內容的擴充外,可注意鄉土教材的開發利用,既可增加學生的文化知識涵量,又可以提高審美修養,同時也體現了精神教育。
(四)促進學科融合,發掘教育價值
學校、家庭、學生在升學率、學習成績的壓力下,對美術教育的偏廢現象普遍存在。一些專家的研究認爲,其實美術教育對其他學科的學習有着巨大的意義。其學科直接從美術教育中獲得啓示和力量,美術的創造力及其豐富的想象力使學習顯得更有實效。所以,有的學者認爲,當美術的形象思維與抽象思維碰撞、交融和對話時,就容易產生大的智慧。
三、總結
總之,中學美術教學中應注意科學加強人文精神教育。因爲作爲中學美術教育來說所要培養的不是美術家、藝術大師,而是對“美”有所瞭解,有所感悟的人。所以我們應當在引導學生求真、求善、求美中尋找科學的人文關懷,並最終促進中學美術教育的新的發展。
參考文獻:
[1]編寫組.美術課程標準解讀[M].北京:北京師範大學出版社.2002年版.
論文相關查閱：畢業論文範文、