主要針對資訊技術發展的速度遠遠超前於學校計算機資源的更新速度以及中職學生基礎相對薄弱，教材難度較大和學生課堂問題行爲多的現狀，提出了在計算機課堂使用“探究式”教法，培養學生創新意識，實施有效教學的四種基本策略。
隨着知識更新週期的縮短，計算機應用技術的日新月異與學校計算機資源更新速度遠遠滯後的衝突，使得中職計算機課教學在技術上受到猛烈的衝擊。加之，中職生基礎相對薄弱，課堂問題行爲多等現實問題，也使傳統的教法已遠遠不能適應現代計算機課程教學需要。爲此，實施“探究式”教學，培養學生創新意識，無疑是解決此類問題的最佳途徑。
一、“探究式”教學的可行性
中職生普遍文化基礎相對薄弱，慣於形象思維，而劣於抽象思維;中職教材普遍存在“重教輕學”的弊端，職教特色不明顯，難度大、內容多，學科聯繫不緊密;加之學生課堂自控能力較差，上課說話、睡覺、玩手機等問題現象近年漸演漸烈。要想讓學生學有所用、學有所成，並能在日新月異的知識更新中立於不敗之地，就要培養學生的創新意識。筆者在計算機教學的實踐中發現，使用“探究式”教學可以充分挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識，提高學生的創新能力，是開展課堂有效教學的重要方法。同時也是保持學校計算機教學有一個相對穩定的環境，“完善終身教育體系，建設學習型社會”的有效途徑。
二、“探究式”教學實施策略
(一)分層推進、循序漸進的教學策略
職校學生普遍智能差異較大，作爲教者“要正視學生差異，尊重差異，並要善待差異，研究差異，瞭解學生的智能特點”。對此，可把學生分成好、中、低、差四個層次(兩個或三個層次也可)，並根據教學目標和教學內容的要求對各層次學生進行有針對性的分層教學和訓練，以充分調動學習的積極性，之後再“小坡度”前行，在“呈現明顯的反映”中“及時反饋”漸進的學習成果，以培養學生的實踐意識、創新意識，讓每個層次的學生都有自我發展的機會及成功的`體驗，進而激發學習的主觀能動性，提高教學效果。
具體實踐中，對有一定操作基礎而未系統學習過計算機知識的學生來說，“探究式”教學活動應該立足學生現有基礎提出問題，引發學生探究新的教學內容，調動學生學習的積極性，讓他們與教師佈置的學習任務完美親和。對於計算機學習基礎薄弱的學生來說，教學策略應該是先提出問題，引發學生探究學習內容。
例如，在“鍵盤操作的基本訓練”課教學時，宜分層教學。對於沒有接觸過計算機的學生，對打字的準確度和速度不視爲訓練的重點，應該把重心置於正確姿勢、習慣的養成上，同時教學評估應以定性爲主，輔之以量;而對具備一定操作技能的學生，應把重心置於如何提高打字的準確率和速度上，對於正確姿勢、習慣的養成應以校正爲主，但不作爲重點，教學評估應以定量爲主，輔之以定性說明。
(二)設疑激趣，主動探究的教學策略
學起于思，思源於疑，疑由境生，境可創設。在計算機教學中應當根據學生的現有經驗創設問題的情境，以激發學生主動探究的意願，引導學生積極、主動地進行探究。使學生在參與的過程中能對“活動地帶”進行思考，並有強烈的表現慾望，進而促進學生思維的發展，培養學生的創新意識。
例如，在教學“Excel公式的使用”時，可以採用演示講解相互穿插的方法，重點講清公式計算的形式、操作數、運算符等內容，之後創設相應的探究情境以配合先前任務，提升教學品質，加速技能轉化。
(三)模仿遷移，啓發引導的教學策略
當學生具備計算機的基礎理論和技能之後，“探究式”教學應要求學生在教師僅起啓發、引導作用下進行自主學習。此策略強調學生是學習的主體，強調學生積極的思維，使學習潛能得到最大限度的發揮。爲此，在教學過程中要設計好探究的步驟方法，如操作過程可先模仿訓練後遷移訓練，並在遷移過程中掌握整體知識和技能。
例如，在講授Windows 7“幫助”使用時，可先以如何獲得“剪貼板”資訊爲例介紹如何使用幫助，在講清幫助使用的三種方法以及其他形式的幫助之後，可給學生創設如下探究問題：請學生在Windows 7中用三種不同的方法把需要的資訊複製或剪切到剪貼板上(可以是文字，整幅屏幕的內容，活動視窗的抓圖等內容);然後在其他視窗中進行粘貼，從而使本節課知識遷移到其他應用程序的基本操作中，實現學習由“學會”向“會學”“善學”“樂學”的轉變。
有效教學是所有教學形式所追求的永恆主題，“探究式”教法只是其中的一種方式，採用何種策略推動有效教學是課堂教學中需要研究和關注的課題。對於中職老師來說，面對中職生這一特殊羣體，有效教學的意義不僅在於課內，而且在於課外的諸多方面。教學設計都應該以提高學生各方面的能力(包括學會思考、學會探索、學會研究的能力)爲目標實施創新教學，特別是在當前“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革”的大背景下更應如此。