初中英語教學大綱的前言中提到:“當今世界,以資訊技術爲主要標誌的科技進步日新月異。社會生活的資訊化和經濟活動的全球化使外語,特別是英語,日益成爲我國對外開放和與各國交往的重要工具。”在資訊化突飛猛進的今天,如何使學生學好和運用好英語這一對外交流的工具,是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。 我校作爲網絡資訊教學的試驗基地,而我作爲網絡資訊化教學的英語教師,在資訊化英語教學中積極探索,取得了不少經驗。
一、教學模式 資訊化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。傳統教學的英語教學基本上還是根據行爲主義理論,強調的是刺激——反應,教師的作用只是起到一個外部刺激作用,教學當中忽視了學生內在心理反應。根深蒂固的教學模式是以教學爲中心的,學生在學習過程中,處於被動的位置上,學生成了知識灌輸對象。它扼殺了學生的個性。另一方面,“統一式”授課也是弊端之一,教師面對的是全班學生,滿足不了學生個性差異的要求,因而教師提供的有效資訊量有限。九十年代的多媒體教學,雖然在教學形式上有所變化,但也脫離不了教師的“導”的作用,只是把“人”灌變成了“電”灌。而英語的資訊化教學它是利用文字書籍、光碟軟件、網上資料三大資源爲基礎,強調的是以學生自學爲主體,培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協作學習能力、自主學習能力,培養學生的美感。例如:在學習weather 這一單元的時候,我先要求學生(1)運用教學軟件。例如:金山詞霸,東方快車等,查出一些有關天氣的單詞進行讀寫背。(2)組成學習小組進行分工,到網上尋找有關天氣的資料和國家城市的天氣情況。(3)對在學習過程中存在的問題隨時請老師或小組的同學討論幫助解決並記錄在個人檔案夾上,(4)把讀到的和查到的東西透過小組合作製成網頁。教師歸納總結存在的典型問題,集體評議每小組網頁的質量和藝術性並佈置下次學習內容。整合課要求以單科爲主線,其餘學科爲發散點或支撐點共同組成綜合性課件。並由學生們自己完成,學生們完成工作後,進行綜合討論評價,打通學習小組間知識的侷限,讓每一個工作小組在評價別的小組工作的過程中全面掌握資源庫中的知識。評價時需要作評定記錄。 這種教學法從根本上改變了傳統教育教學理念,它在課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關係等方面都發生了質的變化。真正體現了學生“自主學習、協作學習”的核心思想。
二、學習模式 網絡資訊化教學是一種教師與學生互動的學習模式。傳統的英語教學是以教師爲主體的,這大大妨礙了學生創造性思維的發展,也限制了教師的知識空間。新的教學模式不但開闊了學生的學習視野,而且也給教師在專業知識上、資訊化素養上、知識範圍上提出了更高的要求。同時隨着學生創造思維的不斷髮展,教師可從學生活躍的思維浪花中體會、學習到非常規的思維方式,進而促進教師知識的全面發展。 學生間的交流是掌握知識的重要途徑。英語的常規教學,學生的知識資訊主要來源於教師,學生的.學習交流一般都是在課後與放學這一段時間內,而且大多都是以本族語爲主,而 網絡就爲學生的英語交流提供了廣闊的空間。我首先教會學生在一些網站如XXX等的BBS 上留言,把自己的問題放到網上去,讓同學或其他人爲他解答問題。他也可以透過閱讀,查資料等方法去解答其他人的一些問題。當他爲別人成功地解答好一個問題的時候,心裏就會充滿歡樂和成就感。特別是對那些性格 比較內向的學生,平時見到老師都會臉紅,更談不上向老師提問了,而在網上,他們就可以無所顧忌地提出自己的問題。爲了便於交流,我教會了學生上網用英語聊天,到一些著名的網站去和同學、網友用英語進行交談,這樣學生們既增強了運用英語的能力,還學到了很多書本上學不到的知識,在聊天中也使學生對英語越來越感興趣。這對於學生們的協作學習很有好處。另外,互聯網技術也縮短了學生在放學後的距離,當學生在學校還有問題沒有解決時,可以存放在個人主頁上很方便地進行相互交流。
三、教學方式
資訊化是一種培養綜合能力的教學方式。網絡資訊化的教學特點:資訊資源永遠開放;傳播媒介多向交流;傳遞系統是多媒體的;知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下的英語教學過程是:開放性與全球化;學習過程的交互性;學習內容選擇的自主性和個性化;內容形式的多媒體化。這恰恰迎合了人本主義和素質教育的宗旨。這也說明,一旦網絡環境下英語課堂組織起來,必然帶有鬆散性、不確定性、難控制性,在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下,這種教學設計, 的確是前所未有的一種新嘗試。由於英語資訊化教學是利用現代技術學習國家教委規定的課程,因而在要求學生學習好英語課的同時,也要培養學生的資訊化素養,提高學生的電腦技術水平。學生在畢業時,與同年級普通班相比,英語知識水平低於普通班,而在資訊化素養、創造性思維的發展方面遠遠超過普通班。
當然,任何一個新生事物的誕生和發展,它所經歷的道路都不會是平坦的,它總會遇到這樣或那樣的困難和問題。試驗中發現,傳統教育不論在教育理念、課程設計上還是在教學方法、教學評價上都是一個非常成熟的教育體系,近代教育理念雖然使其變革了許多,但由於其教學模式沒有從根本上改變誇美紐斯班級講解授課制, 因而它的歷史慣性仍然很大。資訊化教學首先遇到的問題是,如何準確的評價資訊化教學的成績?其中包括學生的文化課成績、綜合素質能力、資訊化素養、道德品質,教師的教學能力、文化素養、師德以及敬業精神等,因爲這直接影響到學生的升學和評教問題。
其次是教材問題。整合課的形式是讓學生自己設計創造教育資源,教育是透過學習過程中提高學生的各方面能力,是透過網絡學習文化課知識,問題是整合課要求打破各學科間界限,而且大部分知識來自教材以外,因而教材和資源的銜接具有跳躍性,學生很難把握,學科系統將被打亂。現在的每個學校的英語學習都是以現行教材爲主,而現行的教材呈多樣化,網絡資訊化教學的特點就是以單元教學爲主,而不是以課爲教學單位,到現在爲止還沒有相應的教材,這就給教師講課帶來很大困難。
還有英語網絡資訊化的學習只有硬件不行,還必須有好的軟件,現在我們在英語學習上的軟件還是太少,好的軟件更少,大部分都是以題海戰術爲主。另外,掌握網絡資訊化教學畢竟不象操作錄音機和錄相機那麼簡單,它需要掌握一些計算機操作知識和有相應的網絡知識,這些知識也不是兩三天就能學會的,這也制約了網絡資訊化學習的應用。