隨着課堂教學改革逐步深入，越來越多的深層次的問題逐漸暴露出來，這些問題從一定程度上阻礙了課堂教學改革的發展，影響着課堂教學活動的順利實施，爲此，我想就在課堂改革當中遇到的兩個問題談談自己的看法：
一、自學與預習
孩子自學能力的培養，在課堂改革中得到了前所未有的重視，不少學校和老師都在這方面下了很多功夫，想了很多辦法，而最主要的一個體現就是預習。預習，可以使學生初步感知學習內容，提前發現自己不懂的地方，有針對性地聽課，從而提高課堂效率。從教學活動過程來看，本身並沒有太大的問題，但從實際預習情況來看，普遍存在以下三方面的問題：
一是每課必預習，不預習不講課。這實際上是預習的必要性問題，是否每課都需要預習呢？我覺得，這是不應該絕對化的，有的學科容易預習，如語文、歷史、政治等，有的學科就不太容易預習，如英語、數學、生物、物理、化學等；即使是容易預習的學科中也有不便於預習的內容，反之，即使是不容易預習的學科當中也有便於預習的內容，所以預習不預習不能一概而論，要視情況來定，不要一成不變。
二是預習內容過多，預習數量偏大。
以數學爲例，不只要預習了課本上的內容，還要完成練習或者《問題導學方案》上的大量習題，這些習題有的簡單，但有的並不簡單，有的孩子預習本身就是一知半解，解題時錯了一個又一個，使錯誤的思想和方法不斷得到強化，更有甚者根本就預習不懂，只是拿本答案照着抄，而上課時老師又是站在學生預習的基礎上講，學生開始可能還行，到後來就剩下混日子了，這樣的預習真是費力不討好。
三是預習目標不明確，方法指導不夠，學生各自爲戰。預習，預習什麼？怎麼預習？老師沒說，只是說讓預習幾頁到幾頁，完成課後或導學上的幾題到幾題。預習，有的孩子聰明或者有家長相助，可能還好，可有的孩子並不知道怎麼預習，不知道那兒該看，那兒該算，那兒是重點，那兒一帶而過，只是傻乎乎的在那兒看，完成老師佈置的預習任務。這樣的預習，會有多少用處，多大好處。
二、小組與合作
課堂改革中，小組合作得到了大家的的普遍認可，有相當一部分學校班級的座位都是採用小組圍坐的形式，以便於學生進行交流。這種方式，實實在在地說，也確實爲學生們討論提供了便利。但在小組合作的實施過程中，我們也發現了一些問題：
一是過於注重小組的形式，而忽視了小組機制的建立。這樣以來，小組沒有變成一個學生學習交流、共同提高的平臺，反而變成了學生說閒話、鬥嘴的場所。小組說白了，只是一種形式，要讓學生真正動起來，就必須合理地安排小組的.組長、副組長以及各個組員，明確他們各自的職責，確立他們的幫扶和管理對象，以及小組之間的競爭和評價方法，否則小組只是一種擺設。
二是過於注重合作，而忘記了合作的基礎是自主。合作是必要的，也是非常重要的，但是當離開了自主時，合作就會變得“一文不值”。聽了很多新課堂改革的課，發現其中存在的一個非常突出的問題，就是“自主不足，合作有餘”。一節課合作五六次，幾乎是每個問題都要討論討論、交流交流，自己就能弄懂的問題有什麼必要討論的？剛提出問題，學生還沒有自己琢磨，就讓學生在一起討論，能討論出什麼？即使是討論出來又有什麼意義？先讓學生自己想，想不出來再討論不好嗎？討論，也不一定就是一個小組，也可以是同桌、或前後桌，兩三個人只要能解決問題，我看就行。
綜上所述，我們要重視學生自學能力的培養，要讓學生掌握預習的方法，要讓學生學會合作，都是非常重要，也是非常正確的事情，但在做這些重要的、正確的事情之前，一定要多想一想，這樣做有沒有必要？我們應該明確告訴學生什麼？學生應該怎麼去做？換個思路或方式是不是會更好？作爲一名人民教師，既有埋頭拉車的精神，又有擡頭看路的智慧，不是更好嗎？