在當前的初中語文教學改革中,教師應當充分創新理念,立足於教學實際,不斷改進方式手段,爲學生語文素養的提升創設良好的條件,促進學生全面發展.下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：教育的終不極目的是培養學生的綜合素質。因此，學生是教學各個環節的中心，堅持教學的“學生本位”就要求教師在教學過程不應該用“知識袋”“美德袋”的方式單方面灌輸，而應該是靈感的碰撞和回饋，是一個領路人和導演的角色引導和激發學生參與學習過程的熱情，以此興趣引導學生最大限度地發揮自主性，爲學生之間互助合作、自主探究創設有利的條件。
關鍵詞：初中語文;教學改革;合作探究;自主學習
一、作爲語文教學改革熱點的合作探究式教學模式
1.1傳統的“教師講，學生記”的教學模式自20世紀50年代以來一直沿用，這種教學模式不僅嚴重限制了學生的思維和創造性，同時也讓教學成了喪失活力的一潭死水。良好的教學活動不應該是知識從教師到學生的單向傳送過程，而應該是在教學雙方的.合作互動和靈感碰撞中不斷生成的創造性過程。《義務教育語文課程標準》要求教學過程中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，關注學生探究意識和探究能力的養成。
1.2促進學生全面發展，提升每一位學生的主體價值，這是教育的根本目的，學生纔是教育最終作用的對象，明晰了“學生爲本”的教育理念才能徹底明晰語文教學改革的努力方向。簡而言之，在教學中要關注學生的個體差異和不同的學習要求，最大限度地調動學生的自主性和學習熱情，鼓勵學生透過自主合作的方式，互相督促，互爲榜樣，最大限度地發揮班集體的羣體動力。語文課程的兩大主體內容分別是課文學習和作文訓練。自主學習、合作探究式的新型課堂就是要求教師在講授每一節課的時候，都時刻記着爲學生合作學習、探究實驗創設條件。
二、課文學習：革新預習模式，構建趣味課堂
2.1首先，在課文學習部分，課程改革應該兼顧課前預習和課堂教學兩個方面。有效的教學效果在很大程度上依賴於課前預習，教師對複習任務的安排和預習的引導策略對學生的預習效果作用很大。新課改標準要求，教師要扮演好教學過程的導演角色，因此，教學改革在課前預習環節，應該改變傳統教學模式中對學生預習過程放任自流的模式。比如，語文教師在新課文授課之前缺乏對預習結果的檢測，直接開始埋頭講課，這種預習的無效性可想而知。教學改革過程中教師可以透過多樣化預習形式、豐富化預習內容和獎勵化成功檢測三個方面改變無效預習的現狀。預習主要服務於課堂學習，課堂學習作爲教學活動的核心環節，理所當然應該作爲教學改革的中心。
2.2比如，課文學習方面，教師在帶領學生品析文章主要情節和思想感情時，可以遵循問題先行、循循善誘、導向結果的方式增加學生的參與度。與此同時還可以透過一些課本劇的表演、詩歌吟誦比賽的方式激發學生的學習興趣。比如，筆者在講授課文《皇帝的新裝》時，就讓學生精心排演了一處精彩的情景劇，同時還鼓勵學生精心準備服裝和道具。最後學生的彙報演出非常精彩，爲語文學習留下了一段非常寶貴的經驗。
三、作文訓練：小組合作，互助評改
3.1爲了提高作文課堂的效率，爲學生在作文寫作中運用合作學習和自主探究的學習方法，建構合作互助的高效作文課堂，我在作文教學中改變了以往“教師給題目，學生寫作文”的模式，將傳統的一節作文評講課變爲三節作文課，分別是：作文開題課，作文互改課和優秀作文分享課。在作文開題課上，老師先提出一兩條具體的寫作要求，比如，“描寫一個對象，要求運用細節描寫，在敘事中表達一個主旨”。
3.2然後學生按照教師的要求結合自己的經歷和寫作擅長點，到講臺上分享自己要寫哪一個人?準備描寫哪些細節?準備敘述一件什麼事情?想要表達的中心思想是什麼?然後在座的學生和老師共同評判並給出一些建議後再着手作文寫作。在作文互改課上，以4~6人小組爲單位，互相評改組內成員的作文，並做批註。標記出需要修改或者非常優秀的句子或段落，作者據此修改。修改工作結束以後，以小組爲單位共同推選出組內最優作文，在作文分享課上進行修改。將傳統作文課的上課模式如此變革以後，一方面，學生被動聽老師批評講解的立場改變了，學生成了作文修改的主體和評委。另一方面，一篇作文的“觀衆”也從單一的老師變爲了老師和所有學生。
3.3這就意味着不僅僅是僅有的幾篇優秀作文有機會被全班學生看到。在這樣一種合作互助的作文評改氛圍中，學生寫作的自主性和積極性也得到了空前的提高，相應的，作文訓練的效率也立竿見影。教育的本質是“以人爲本”，人的全面發展和價值的實現是教育的終極目的，這種教育觀就要求教學活動中學生主體性的參與和發揮。從“以人爲本”的教育觀出發，本文簡要探討了推進自主學習、合作探究式語文教學改革在課文教學和作文訓練兩個主要方面的改革策略。隨着社會的不斷髮展，教育改革呼聲不斷，革新傳統教學模式，建構學生互助合作、自主學習的探究式課堂成了改革的總體方向。