【摘 要】
沐浴着新課程教學改革的縷縷春風，我們欣喜地發現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成爲閱讀教學中一道亮麗的風景線。然而,當我們把“寫”擠進課堂後,如何更加有效地利用寶貴的課堂時間,又成爲擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來這個問題，發表自己的幾點看法。
【關鍵詞】： 有效小練筆 閱讀教學 語言表達
我國當代著名教育家張田若先生說過：“閱讀課不能君子動口不動手。”這句話道出了語文課要讀寫結合的真諦。新課程教學改革至今，我們欣喜地發現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成爲閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。課堂小練筆作爲閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載着人文價值薰陶和語言表達訓練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂小練筆設計在現在的課堂教學中尤爲關鍵。然而,當我們把“寫”擠進課堂後,如何更加有效地利用寶貴的課堂時間,又成爲擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來這個問題，發表自己的幾點看法。
一、抓住時機，讓小練筆水到渠成
我們都知道，當學生的情緒處於興奮狀態時，思維最爲活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善於抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。
1、 “情”動而練
所謂“情動方能辭發”。只有當學生對文字有着充分理解與感悟之後，寫就成爲表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢着熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。
如《輪椅上的霍金》一文，教師可在學生情感的高潮處精心設計的小練筆。學生從課文感悟到霍金珍惜生命，熱愛科學研究。此時教師補充：霍金的魅力不僅在於他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，也因爲他是一個令人折服的生活強者。他因患“漸凍症”（肌萎縮性側索硬化症），禁錮在一把輪椅上達40年之久，他卻身殘志不殘，克服了殘廢之患而成爲國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他的思想卻出色地遨遊到廣袤的時空，解開了宇宙之謎。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地吸引了每一個知道他的人。學生由感知到感染，由感染到感動，此時，教師再讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，心動所以筆動，學生都會按捺不住寫下自己對生命的思考。此時，“心裏有什麼，筆下寫什麼，只聽着此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無疑，此處的小練筆將成了這節課的亮點。
2、思“辯”而練
在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生透過辯論，不僅闡述了自己對文字的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘鍊語言的好機會。
比如《你必須把這條魚放掉》一文，學到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：“假如我就是這位父親，我該怎麼做？”討論中，同學們各抒己見，課堂異常活躍。經過辯論，大家對這位父親在金錢與誠實、慾望與信用面前的選擇肅然起敬。“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”深深地鐫刻在孩子純真的心裏。隨後引導學生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的最佳結合。
二、抓住“三點”，讓小練筆獨具魅力
許多的特級教師都十分重視讀寫結合。於永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，爲學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘課文的內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。
1、找準文章精彩點
葉聖陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對於文字中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反覆誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積澱語感，掌握寫作方法。
課文《東方之珠》用形象生動的語言，具體介紹了香港的景觀。作者分別以“香港的海洋公園舉世聞名”、“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”等句作爲每一自然段的總起句，概括介紹香港迷人的海灘、著名的公園、繁華的街市的.特點。這種典型的先總起後分述的段落形式及打比方的描寫手法是學生片段仿寫最好的範例。結合本文的學習，我們可以就以這篇課文爲基礎，引導學生以“香港太好玩了！”爲總起句，寫一小段話介紹自己理解中的香港。這樣及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，打通了閱讀教學與作文教學的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。
2、關注文章留白點
在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根於課文，想象於書外。
教《孔子游春》第二自然段，可緊扣“大自然多像一位偉大的母親”，抓住文中的省略號，讓學生想象作者未盡舉的特點，並用文中的句式“……是她……”，把自己對大自然的理解寫下來。透過寫，學生對偉大的大自然的理解和認識也得到進一步的提高和昇華。
3、留心文章細微點
所謂“見微知著”，文字中一些細微處，若能有心地去發掘，也能顯出“風韻”來的。如《徐悲鴻勵志學畫》一文中，那個原來看不起徐悲鴻的外國學生看了他的作品，非常震驚。那個外國學生究竟爲什麼震驚?他會想些什麼?這是課文留下的一個空白，而深入地理解這個外國學生的認識變化，恰恰能加深對“勵志”內涵的理解。由此，可以圍繞“震驚”設計一個理解性的寫話訓練：那個外國學生震驚什麼?請你聯繫課文，寫一寫他心裏的想法。 這樣就能透過語言訓練“架橋鋪路”，從細節中感悟人格魅力。
三、多變形式，讓小練筆精彩紛呈
語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作爲語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要方法有：
1、仿寫文字，舉一反三
仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩段落，引導學生仿寫。可以寫一個句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨着年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足於單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。
2、對話文字，身臨其境
每篇文章都有最能撥動心絃的地方，此時教師如果可以調動學生全部的情感，讓文章內蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。
教學《孫中山破陋習》時，老師可引領學生將文字中的語言“以後幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲”轉化爲孫中山與姐姐之間的對話，使學生從“幕後”走到“臺前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗，在情感的共鳴中，學生定能身臨其境，親身感受到纏足陋習對姐姐的迫害。
3、拓展文字，自由馳騁
教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善於引導學生順着作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文字進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆裏飛揚起來。
在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，可以引導學生想象：“在作者眼裏，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那麼，在你眼裏，春風又是什麼呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。
其他常用的練筆方式還有續寫、擴寫、縮寫、寫讀後感等等，都能爲學生的語言運用創造展示的平臺。
總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋樑，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。
參考文獻：
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2、《語文教育論集》 葉聖陶..北京教育科學出版
3、《說說語文課堂中的小練筆》 論文交流 臨潼教育論壇
4、《例談語文課堂小練筆的有效策略》[J] 王鐵青 鄭百苗 《雲南教育(小學教師)》 2009年12期
5、《語文課堂練筆的落點選擇》[J] 曹鴻飛 《新作文(小學作文創新教學) 2006年12期
6、《在閱讀教學中進行作文練筆》[J] 張莉《小學教學研究》 1999年05期