論文關鍵詞:聽力 課堂教學 聽力水平 教學效果
論文摘要:在大學中，聽力是一個很重要的部分，也是大學英語教學難點之一。因此，如何提高課堂教學效果及學生的聽力理解就至關重要。本文從教師的角度談談如何提高英語聽力課堂的教學效果，如何培養學生的英
1我國目前英語聽力課堂教學現狀及存在問題
我國目前高校普遍使用的聽力教材內容很多都比較陳舊，尤其是課文中很多的知識點及都是七，八十年代的時政要聞和文章，與現在學生的實際生活很不相符。這使學生理解起來非常困難。此外，我國傳統的聽力課程往往是教師先放聽力材料，然後學生做習題。McDonough曾指出這種先聽後問的方法是一種測試方法，而非教學方法。在這種傳統的教學模式中，學生一直扮演被動角色，有限的聽力水平仍是他們交流中一個難以逾越的障礙，而且英語聽力練習任務設定也比較單一，大部分是針對聽力理解而設計的。教師在教學過程中也都扮演課堂主體的角色，比如盡力引導學生去聽，教學生認識課本中出現的生單詞，同時在上課時幫學生預測所聽問題的答案來保證英語聽力課堂教學的順利進行。聽力結束後，就開始逐一覈對答案，對有疑問的問題反覆聽，然後教師加以講解，使大部分學生養成依賴教師的習慣。這樣的課堂教學方法不但不能提高學生的聽力，反而使學生養成懶惰，久而久之學生就會對聽力失去信心。而且在現實生活中以及將來的就業崗位中我們會面臨各種各樣的交流對象和談話內容，這種課堂教學的方法不利於提高學生對現實場景的反映，會抑制學生英語聽力水平的發展，而且長時間聽錄音材料會造成學生精神疲勞甚至產生牴觸情緒，不利於學生英語聽力水平的提高。
2提高英語聽力課堂教學效果的方法
(1)狠抓英語基礎，營造良好的課堂氣氛。首先，糾正學生的語音。在學生大一剛人校上聽力課之初，老師就應該糾正學生的發音，讓學生對於基本的語音聽力技能包括:語音，語調，重音，語速等有基本的認識，而這些技能的提高主要透過多讀，所以學生必須大聲的朗讀書本及可帶材料上的句子、單詞，在課堂上跟讀純正的英語發音，糾正自己所帶來的地方音的英語，在跟讀過程中，注意英語中特殊的發音現象如:弱讀，連讀，爆破，重音，同化等，培養語感，熟悉英語的發音規律，同時體會不同的語調及節奏對於表達語義的不同作用。一旦掌握了朗讀時英文的語調變化規律，對於材料的聽力理解也就大大提高了。其次，要增加學生的詞彙量，促進語法知識的掌握，對於聽力材料中所遇到的生詞，教師應該在聽之前給學生做以引導及解釋，並且注意常見詞彙在日常活中的應用，讓學生慢慢地積累每節課所學到的生單詞及典型的句子，增強學生的詞彙量，使其在聽力課堂上能夠有信心，有耐心的去聽，去理解，給學生營造一個活躍的，輕鬆的課堂氣氛。
(2)嚴抓課堂三環節，提高課堂效率。英語的聽力過程不是一個簡單的，的操作過程，作爲老師，我們應該想辦法有效的去利用課堂的有限時間，給學生創造一個輕鬆愉快的，讓學生能自覺的，充分的融入到課堂中來，這樣的話，我們的課堂聽力教學將會起到事半功倍的效果，那麼如何提高有限的課堂時間的聽力效果呢?首先應該狠抓課堂的三環節，即:聽前階段(Pre-lis-tening Stage )、聽中階段(While-listening Stage)和聽後階段(After-listening Stage )。
①“聽前”階段(Pre-listening Stage):“聽前”是聽時的必要準備階段，讓學生先審題，看清題目以及材料涉及的背景知識，讓學生帶着問題來聽，這就避免了他們漫無目的、泛泛而聽。有準備地聽，學生容易聽得懂，也可以提高學生的興趣，激發他們的參與意識，使之產生從“要我聽”到“我要聽”的心理轉化。
②“聽中”階段(While-listening Stage ):這是學生收到資訊、理解內容的重要環節。教師應讓學生邊聽邊練，做到有目的地聽有根據地思考、推測和想象。而且要強調學生做筆記，記下輔助他們抓獲資訊的主要詞彙，特別注意文中的時間、地點、人物和某些數字的變化，並且在聽時不斷地預測，不斷地把自己的預測與材料的內容相比較，對資訊進行分析、判斷和理解。