摘要：隨着社會的發展和經濟的進步，我國的教育教學理念也有了新的突破和改變，在注重學生知識灌輸，技能培養的同時，我們將更多的時間和精力放在了培養學生綜合素質，提高學生學科素養上面，而這也正是素質教育的真正內涵所在。可以說，現如今，素質教育已經貫穿到了各個階段、各個學科的教育教學中，對於高職學校的籃球教學也是如此，而情感教學理論是素質教育背景下誕生的一種全新的理念，以建構主義爲基礎，堅持以生爲本的基本原則，旨在透過情感因素來感染學生，讓學生將認知和情感進行有效的結合，情知互動，以達到更好的教學效果。而本文的研究主要是透過理論分析、實踐研究、調查分析等方法對基於高職籃球教學中情感教學理論的應用這一問題進行的進一步分析和探索，願意拋磚引玉。
關鍵詞：高職籃球；情感教學；理論分析；實踐研究
引言：
當今世界許多經濟發達國家，已經把發展教育事業、加大教育投入力度、建設高質量教育、培養高素質的人才及科教興國等措施作爲迎接２１世紀的基礎國策和發展重點。對於我國亦是如此，教育作爲培養人才的主要途徑，在現代社會中扮演着十分重要的角色，是其他活動所不能比擬的，同時，籃球教學作爲增強學生身體素質，培養和提高學生專業知識和專業技能，增強學生學科素養和綜合素養的重要內容當然成爲了需要我們一線教師重點研究的內容之一。基於此，本文在借鑑了相關專家和學者既有研究成果的基礎上，結合自身多年來所掌握的理論知識和積攢的教學經驗，就情感教學理論在高職籃球教學中的應用這一問題深入的分析，包括情感教學理論在高職籃球教學中應該遵循的原則、實踐應用及注意事項三個方面的內容。
１．情感教學理論在高職籃球教學應用中應該遵循的原則
情感教學理論在高職籃球教學應用的過程中需要遵循的原則主要表現爲以下幾點：
１．１適用性原則
高職學校的學生學習籃球技巧，不僅是因爲自己的個人喜歡，也有部分學生是被逼無奈而選擇籃球。要想充分體現出情感教學法在籃球教學中的應用，那麼在實踐教學中就需要選擇合適的教學方法做到因材施教，儘可能的提高教學的有效性。
１．２適時性原則
也就是說，在將情感教學理論融入到高職籃球教學中的時候要儘可能的採用不同的方式和方法，給學生不一樣的情感體驗，避免學生產生情感疲勞。例如，在進行籃球初期訓練時就可以用一些籃球趣聞、小知識點來激發學生的興趣，在中期就可以在訓練的時候穿插一些有趣的事來激發學生的興趣，提高學生的關注度，在後期就可以將更多的時間和精力放在籃球技巧的訓練上。
１．３適度性原則
也就是說，情感教學理論的使用要根據學生的不同特點、不同表現、不同需要有針對性的使用，切不可一味地表揚學生讓學生產生自負的心理，也不可採用過激的'語言來批評學生讓學生產生心理壓力，而是用心的觀察、關愛每一個學生，掌握情感教學理論的內涵和精髓。
２．情感教學理論在高職籃球教學中的實踐應用
在掌握了上述理論知識之後，就情感教學理論如何在高職籃球教學中得到有效的應用，本人進行了如下分析和研究：
２．１在實踐應用之前，我們需要對高職學校的學生有所瞭解
可以說，相比其他普通高中的學生，高職學校的學生並沒有較爲堅固的知識基礎，也就是說學習成績不夠高，大多數的學生也沒有屬於自己的知識體系和學習方法，很多學生是學習困難戶，在還沒有接受高職學校知識內容的學習之前，就存在一定的牴觸心理。但是，這些學生和普通高中學生一樣，同樣是充滿活力，激情滿滿，處在青春年少最好的年紀，甚至比普通高中的學生思維更爲敏捷，想法更多，可塑性更強。但是，這些學生也有自己的缺點，例如，很多高職學校的學生由於成長背景、之前的學習習慣等的影響會形成一些不良習慣，也有一些不好的生活方式和生活理念，自身的道德素養和綜合素養也是需要提高的。所以，在將情感教學理論應用到高職籃球教學中之前，需要充分的瞭解和掌握學生的特點，以爲其順利的展開奠定堅實的基礎。
２．２本人主要採用對比試驗的方法就情感教學理論在高職
籃球教學中的應用效果進行了分析。具體內容如下所述：
２．２．１透過隨意挑選的方式在我校選擇了兩隊的學生，一組爲實驗組，一組爲參照組。之後，將兩組同學置於同樣的學習環境中進行受教，實驗組在實際教學中融入情感教學理論，參照組在實際教學中依舊採用傳統的教學方法。分別開展教學活動，在教學的活動中分別記錄好兩組同學的表現和學習效果，以供之後的研究工作進行參考。
２．２．２就是實際教學工作了，對於參照組的同學來說，採用的是傳統的教師教動作要領，學生學習，教師輔導，改進之後繼續訓練等傳統的教學方法，在此不一一贅述。而對於實驗組的同學，在整個教育教學階段都融入情感教學理論。具體來說，高職體育教師在開展籃球教學活動中主要從以下幾個方面有所改變，一是加強對學生熱愛和關心的程度，讓學生能夠切實的感受到老師的關心和呵護，以此來激發學生參與的熱情和積極性，並使得學生刻苦、頑強的學習精神和關心愛護同學老師的精神得到有效的激發，具體來說，教師主要從兩個方面着手，一方面是加強與學生溝通交流的力度，深入的瞭解學生，高度的信任和尊重學生；另一方面是在對學生關愛的同時又嚴格的要求學生，引導學生能夠朝着正確的方向高速的前進。二是實施分組教學，基於情感教學理論的分組教學並不是拆散原有的教學隊伍，而是在不改變既有的教學計劃的基礎上，對學生進行內部分組教學。分組的依據主要是學生的基本技能、專業基礎、情感態度、價值取向、知識儲備等多個方面，使得每個小組的同學都有高、中、低三個層次的水平，之後，發現每個學生的優勢和長處，給每個學生都佈置一定的任務，做到人人肩上有責任，使學生透過積極主動地學習，迅速、透徹、愉快地掌握籃球知識技能，並形成學習籃球的技能技巧，同時，分配給每個小組一個或者多個需要合作完成的任務，教師在在此過程中扮演引導者的角色，這樣一來，學生在共同完成任務的同時就能夠很好的增加自己的交際溝通能力、合作能力、探究能力，與此同時，學生的道德素養和綜合品質也能夠在潛移默化的過程中有所提高。
三是實現角色互換。也就是說，讓學生和老師交換角色，體驗不同角色的不同情感，以增加其對不同角色的認同感和歸屬感，學會換位思考和互相理解，這樣一來，教師也不會抱怨學生不聽話，學生也能夠知道老師的辛苦，也就更願意在老師的帶動下積極的參與學習和訓練，對於整個學習效率和效果的提高都是十分有效的。四是透過爲學生營造健康、公平、透明的競爭環境來讓學生實現良性的競爭，在競爭中激發其學習籃球知識和技能的積極性和慾望，激發其主動探索和創新的能力，久而久之，每個學生都會有所提高，整個小組的水平也就能得到很大的進步了。第三，在經過了上述的實驗之後，透過數據的記錄和學生表現的記錄可以明確的發現，將情感教學理論切實的應用到高職籃球這一內容的實踐教學中去，不僅能夠有效的激發學生學習和參與的熱情和積極性，而且能夠讓學生在一個相對輕鬆、和諧的氛圍中學習，學習效率和效果都能夠得到一定程度的提高，同時在經歷了一段時間的訓練之後，實驗組的同學要比參照組的同學更懂得關心和愛護別人，生活態度也變得更加積極，其他學科的學習成績也有了不同程度的提高。
２．３情感教學理論在高職籃球教學應用中的注意事項
由上述分析可知，將情感教學理論切實的應用到高職籃球教學中去是十分必要和重要的，也確實能夠取得不錯的教學效果。而爲了確保其實現價值最大化，儘量減少不必要的問題和失誤，我認爲在實際應用的過程中還需要注意以下幾個基本點：
２．３．１高職體育教師要樹立終身學習的理念，不斷的提高自身的修養和專業技能，樹立正確的人身觀、價值觀和世界觀，並能夠在實踐教學的過程中爲學生起到榜樣作用，透過自己的一言一行和行爲舉止來感染和帶動學生，讓學生在潛移默化的過程中有所提高。
２．３．２高職體育教師在日常教育教學中要創造更多的機會和學生溝通和交流，瞭解籃球在學生眼中的樣子，知道學生真正的需要的東西，加強對學生的關心和愛護，讓學生感受到教師的關愛，學校的溫暖，能夠將更多自己內容的想法告訴教師，確保教師和學生實現共同的成長和發展進步。
２．３．３要注重評價和反饋。可以說，任何一種教學方法和理論的執行都不可能是一直受用的，所以，在實際應用的過程中要做到不斷的總結，不斷的發現問題、分析問題、解決問題，提出更多優化的建議和建設性的方法，注重評價反饋，能夠透過自身、學生、其他學科教師的反饋來客觀的評價情感教學理論在高職籃球教學中的應用效果，並能夠及時的改進和完善，以不斷的提高其適應性和有效性，促進其實現價值最大化。
３．結束語
總的來說，情感教學理論是素質教育背景下誕生的一種全新的教學理論，經多個學科、多個階段的教學實踐證明，將情感教學理論有效的應用到教學實踐中去確實有助於教學效率和效果的提高，同時能夠讓學生在潛移默化的過程中提高自己的綜合素質和學科素養。但是對於高職籃球教學來說，由於高職學生自身所具備的特點和其他主客觀因素，致使情感教學理論在實際應用中會出現這樣那樣的問題和困難，所以，作爲一線教師，需要在加強對情感教學理論重視程度的基礎上，做到不斷的發現問題、分析問題、解決問題，提出更多的建議和方案，以爲高職籃球教育教學事業的發展和學生的成長進步貢獻一己之力。
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