中國現當代文學作品進入中學語文教材的過程從一定意義上講就是現當代文學傳播、再闡釋和“經典化”的過程。語文教材是文學作品選的一種存在形態，是文學史的另一種呈現方式，它爲我們展示了更爲感性鮮活的文學面貌。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：語文教育擔負着提升學生綜合能力和人文素養培養等多重任務，現當代文學作爲語文教材的重要組成部分，其選文思想擔負着提升語文“人文性”使命。語文教材是充分反映社會和時代特色的現當代文學，對學生未來發展具有重要教學價值。
關鍵詞：語文教材;教材選文;現當代文學;語文教學
引言
現當代文學更貼近學生的生活，能夠充分反映出社會和時代的特點，也是課程改革的要求，目前現當代文學選文的數量佔到總文選的一半，現當代文學對學生知識積累、閱讀廣度的開拓以及情感培養有重要作用。[1]從作品中的人物、故事中懂得爲人處世的哲理，提高明辨是非的能力，不斷提升思想意識。本文針對現當代文學入選教材的狀況和教學價值進行分析。
一、教材中現當代文學數量統計情況
根據《新課標》對語文教科書編寫的要求，主要改變方向是選文要凸顯現代化、世界現狀和未來發展趨勢，教科書編寫要突出時代和現代特色，要更貼近學生生活實際和社會實踐。但是，目前語文教材針對現當代文學數量和所佔比例並沒有做出明確要求，根據《新課標》標準，現當代文學應在教材中至少佔據一定的比例。判斷教材作品的年代歸屬主要以作家創作的時間爲準，其中1917年至1949年7月所創作的作品被稱作現代文學，當代文學作品劃分時間點是指1949年至今的文學作品。現代文學入選教材數量要比當代文學要寬泛，目前高校語文教材中兩者數量之比接近2:1。[2]當代文學創造背景與當今大學生生活環境相差不算遠，容易拉近與學生距離，從而排除由於時間跨度、歷史背景、風俗習慣等因素導致學生理解差異和解讀困難，講授這部分內容最容易引起師生共鳴。這種教材編纂結構反映出《新課標》對語文教材編寫的要求，目前高校教材中當代文學佔整體現當代文學的比例較高，能夠促進學生的學習興趣，更利於實現語文教學大綱目標。
二、現當代文學作爲語文教材選文的教學價值
1.語文教材是學生學習語文的重要媒介與工具之一，也是學生接觸語文文字的根本素材，是教師進行講述的基礎，地基基礎決定上層建築。高校語文教材編寫關係到學生學習狀況和教師教學效率，教材編寫狀況顯得十分重要，教材編寫要符合科學性、合理性並能夠促進學生更有效地進行知識積累，不斷提升語言理解和運用的綜合能力，對學生樹立積極向上的人生觀和價值觀奠定夯實的基礎。因此，科學的教材設計是完成語文教學目標的重要基礎。[3]語文教材中要具有利於學生積累知識、開拓眼界的內容，要不斷提升學生的`語文知識、語言理解能力、語言表達能力和寫作能力。
2.教材選文內容既要充分提升學生的審美能力、美學素養，也要貼近學生生活。這就需要在語文教材編寫中增加現當代文學作品，這些作品與學生生活背景相似，更加貼近學生日常生活，能夠吸引學生關注閱讀、激發學習積極性、充分理解作品中表達的情感，並促進學生語言基礎知識積累並提高語言能力，在教師的引領下學習可以提升學生的審美能力。學生在面對教材裏貼近生活的事例和人物時，會引發對正確人生觀的思考，並進而深化到人生與個人理想，促進樹立正確的人生態度。因此，現當代文學對學生具有突出的教學價值。
(一)基礎語文知識積累和學習方法的培養
《初中新課程標準》對語文教學的要求是促進學生語言基礎知識學習、做好知識積累並夯實學生漢語能力(聽、說、讀、寫)，掌握語文學習的科學方法，注重語感的培養和思維的發展。高中階段語文教學《新課標》則將語文教學目的設定爲以學生知識能力的增加爲基礎，促進學生樹立正確的人生觀，提高學習能力。兩者要求層層深入，旨在注重對基礎的積累，發展到大學階段則要求學生重點提升語文綜合能力和實踐運用能力。
(二)促進語文能力的提升
義務教育階段的語文教材主要以熟練掌握和運用母語爲教學重點，要求學生對文字能夠準確地識別和讀取，能夠快速、準確、有針對性地閱讀文字和理解文字，提升口語表達能力和交際能力，具備駕馭語言進行寫作的能力，利用語言充分表達自己的情感，並熟練運用各種文體寫作。[4]培養語文綜合能力具備規律性，是學生完成各項工作所必需的能力，主要來源於學生透過對教材文選學習過程中能力的培養，而教材中對學生能力提升關聯度最高的是現當代文學作品，學生在對這些選文學習時能夠促進語言綜合能力提升，達到課程標準要求。
(三)樹立正確的價值觀
3.1根據語文教學新課標要求“情感態度”是教學重點之一。教師在進行文選教學時要突出學生的情感培養和態度端正的培養方面，這就需要在講解時充分剖析文選中正面人物形象的精神、態度，鼓勵學生積極學習，引導學生做人做事的態度，並對自己進行嚴格的要求，樹立正確的人生觀和價值觀，透過對文選中先進事蹟的學習不斷提升情感和樹立人生觀和價值觀。要想做好透過文選進行學生價值觀的培養，就需要教材具有情感和態度培養的典型性，要求在選文章時慎重並堅持原則。目前，語文教材對選文要求既要兼顧優美生動的語言表達，又要具有美學特徵，重點培養學生語言運用、欣賞能力、美學素養，並提升對美的感受力與創造力。
3.2同時還要兼顧“質”美，要求選文在思想情感上內容豐富、積極向上，引導學生透過細讀和教師講授，能夠形成正確的人生觀、價值觀，培養良好的情感和態度，爲學生爲人處世、學習實踐做好綱領指導。語文教材要滿足這樣的情感和態度培養過程，文選中現當代文學就呈現出重要意義。現當代文學創作背景、事件、人物形象、精神素質、態度價值觀都與學生所處時代一致，更貼近學生生活，不要像外國文學那樣存在着地域和文化差異，使學生難以理解，也不要像古代文學那樣由於社會體制不同、時代距離較遠等不能引起學生共鳴，現當代文學作品表達了豐富的情感和正確的態度是學生需要長期學習和關注的，也是語文教學目標的體現，使學生在對現當代文學學習中能夠明辨是非、提高情感豐富性、樹立正確價值觀，促進語文教學目標達成。
三、學生文學審美能力的培養
根據新課標要求，語文教學還擔負着對學生審美能力和科學文化水平的提升，要求幫助學生樹立高尚的道德素質，提升學生學習能力、研究能力，爲學生按照個性進行自主發展和自主學習奠定基礎。要求學生能夠在畢業後的工作和生活中透過語文學習能力的培養，自主閱讀各種專業書籍、欣賞各種文學類型和藝術類型，體會到其中的美感，如音樂、美術、建築、風景等，使得學生審美情趣充分提升，並應用於各個廣闊領域中。
(一)文學作品語言鑑賞
1.1現當代文學作品透過優美的語言表達豐富的情感，這些語言充滿了作者的獨具匠心，而學生透過閱讀作品在鑑賞語言過程中充分提升文學感悟能力，教師要對學生進行充分引導。首先帶動學生自主學習，要求學生在對文字閱讀後能夠有親身體會，做到欣賞優美語言並提高表達水平，要求學生在閱讀文字時充分發揮想象力，自己置身於教材環境中，對文字之美有感受和體驗。其次，可以引入課堂討論環節，要求學生充分表達體會到的文字之美，促進交流和相互學習，做到思想開拓和思維活躍，全方位提升學生的表達能力。
1.2例如，在閱讀老舍《四世同堂》時體會作品中濃濃的京味、獨有的詼諧幽默以及通俗易懂的語言;在閱讀冰心的詩句時能夠體會到作者語言的清新，體會到作者表達的真切情感和溫婉情懷;在閱讀路遙《平凡的世界》時能夠感受到樸實語言背後蘊含的哲思和正確的人生觀，以及面對生活中的困難時的積極態度;在閱讀北島和舒婷的朦朧詩中體會語言的唯美和意蘊深長;在閱讀錢鍾書的《圍城》時體會獨到的比喻手法和幽默詼諧的語言，以及對婚姻家庭的獨特觀點。[5]
(二)文學作品思想內容的鑑賞
2.1按照新課標要求，語文教學應重點培養學生的情感態度並幫助學生樹立正確的價值觀，而語文教材中現當代文學作品在人物形象塑造、發揚優良傳統上都具有十分重要的作用，使學生能夠透過作品體會到人物形象的偉岸身軀和高尚靈魂。由於現當代文學作品所反映的事件和社會背景與學生生活的時代接近，更能夠打動學生，使學生在閱讀作品後能夠體會到作品中所彰顯出的靈魂之美，並能夠透過文字表象深入發掘作者所表達的情感，並對其思想內容進行理解和鑑賞。
2.2在文學作品思想內容鑑賞中，教師發揮着重要作用，要引導學生能夠分析表象深入作者表達情感的本質，解讀選文所揭示的社會意義和蘊藏的深意。例如，閱讀魯迅先生的《社戲》能夠讓學生體會到舊社會等級制度對人民的殘害;閱讀沈從文的《邊城》能體會到作者對善與美的不懈追尋;閱讀舒婷的《致橡樹》時能體會到作者所表達的女性獨立與追求自由平等的情感;閱讀朱自清的《背影》能體會到親情的偉大;閱讀《金鎖記》能體會到作者張愛玲對封建禮教的鞭撻、對女性自由的追求與謳歌;閱讀郭沫若的《女神》能體會到激昂的文字背後所迸發出的振奮精神;閱讀餘華的《活着》能充分感受到作者對生命的尊重，在面對困難時態度積極和鬥志昂揚，以及對生命的珍愛與讚美之情。
2.3現當代文學作品中表達了深刻的思想內容，透過教師引導解析最能引起學生共鳴，爲營造良好的學習氛圍奠定了基礎。選文內容的正面價值激發學生對善惡美醜的分辨能力，提升了對積極人生觀的識別能力，並對文學作品思想內容的鑑賞能力的提升有促進作用。
四、結語
語文教育擔負着提升學生語言表達綜合運用能力、思想素質、道德品質審美情趣等多重任務。作爲語文教材中文選最多的現當代文學作品也擔負着更多使命。對透過現當代文學作品，對促進學生基礎知識積累、提升語言表達和運用能力、樹立積極的人生觀和正確的價值觀、提升個人審美情趣等方面具有深遠意義。因此，高校語文教材中現當代文學選文對學生長期的學習具有重要的教學價值。
參考文獻
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[4]王豪傑.大學生就業中漢語言能力的長效作用分析[J].語文建設，2014(29).
[5]馮芝祥.錢鍾書研究集刊[M].上海：三聯書店出版社，2010.