【摘 要】醫學基礎課程在醫學教育過程中佔有較爲重要的地位。因其教學內容抽象，知識量大，傳統的課堂教學方法，使其包含的資訊量、生動性與說服力均受限制。多媒體教學以其具有全面性、交互性、多樣性、客觀性和時效性等特點，提高了教學效率，增強了學生學習興趣，彌補了傳統教育的諸多不足，運用多媒體進行輔助教學越來越受各高校重視。但在多年的實踐過程中，我們發現多媒體課件教學尚存在不少認識上、製作上、應用上的誤區，就此本文進行了初步探討。
【關鍵詞】多媒體CAI技術；醫學基礎課；應用
教學以其具有全面性、交互性、多樣性、客觀性和時效性等特點，[1]在實際教學應用過程中，多媒體教學的產生與發展使教學手段、教學方式、教學效果都有了一個質的飛躍，彌補了傳統教育的諸多不足。因此，運用多媒體進行輔助教學越來越受重視。我院作爲一個正在成長中的新型院校，每年也都投入較大力量進行多媒體硬件的建設，大部分教師均能夠進行多媒體課件的製作和應用。雖然到8O年代末，已有一批實力雄厚的高等院校開始使用多媒體CAI技術進行教學和研究。[2]多媒體輔助教學手段在實際教學中應用多年了，但是，人們對多媒體教學手段在認識和使用方面仍存在一些問題。[3]
醫學基礎課程在醫學教育過程中佔有較爲重要的地位，學習的好與壞直接影響着後續臨牀課程的學習。由於醫學基礎課程比較重視宏觀和微觀，大部分內容較抽象，知識量大。傳統的課堂教學方法主要依靠教師在講臺上進行講演、使用大量的掛圖、模型、標本等方法，其包含的資訊量、生動性與說服力均受限制。當今醫療技術的不斷進步和醫學資訊的.高速發展，要求醫學教學模式必須向現代化、高科技方向轉變。醫學基礎課程多媒體課件主要是教學演示型課件，按記憶、理解、認知、應用層次展開，突出教學難點和重點。任課教師在上課時可以一邊講解，一邊展示圖例及針對性強等這些優勢都是傳統教學方式不具備的。目前，多媒體輔助教學已成爲醫學課程進行教學最具活力的教學手段。[4]我們透過多年多媒體教學的實踐，對多媒體教學中存在的優點和不足總結如下：
一、多媒體教學的優點
1.強化了教學效果，提高了教學效率。
傳統的教學由於認知手段的單一性，學生感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。多媒體CAI技術以其形象直觀的學習環境，利用聲音、文字、圖像和動畫進行視、聽等多種形式的形象化教學，提供多種感官綜合刺激，使學生建立起全面的、多感知的、形象化的知識體系，還能按連結各種教學資訊，幫助學生理解、掌握重點和難點，取得了傳統教學方法無法比擬的教學效果。研究證明，人獲取外界資訊來源中，83%來自視覺，12%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺。從獲取的資訊效果來看，人們一般可以記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%。從記憶效果來看，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時後能保持所獲知識的60%，3天后下降爲15%；單用視覺，3小時後能保持70%，3天后下降爲40%；由此可見，視聽結合可獲得知識的容量最大，記憶效果最好。[5]使用多媒體教學，使學習既看得見，又能聽得見，加深了學生對知識的理解程度，使教學效率有了較大提升。
2.提高了學生學習興趣，增強學生的感性認識。
多媒體課件利用多種感官綜合刺激，幫助學生理解、掌握重點和難點，其形象、具體，動靜結合的特點，還能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚的學習興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識。比如在生理學中，我們在講述“心臟的泵血功能”這一節時，我們透過動畫將心臟的射血過程加以示範，顯示出心臟各個瓣膜間的啓閉，並配以心音，使同學們對心臟的射血過程有了直觀、生動的感性認識，增強了學生學習的積極性。多媒體以技術藝術的形式來描述和展示課堂內容，直觀、準確、極富動感，絕大多數學生認同多媒體教學能提高學習興趣。[6]
二、多媒體教學中存在的問題
在應用多媒體教學的過程中，我們也發現存在着一些問題。在教學中，如何正確運用多媒體教學手段，有效發揮多媒體技術對教學的輔助作用，這些都是值得我們關注的問題。
1.主次顛倒，教師成爲“講解員”
多媒體CAI技術僅僅是一種教學輔助工具，教師仍然是課堂的主導者。但部分教師在授課過程中，將課件從頭至尾一一點擊下來，不注意講解，不能完全突出重點和難點，缺乏師生間的互動和交流，忽視了教師的主導作用，課件成爲代替教師傳授知識的工具，教師成爲名副其實的“講解員”。學生在學習過程中被動接受，因教師操作課件速度快，學生沒有思考問題的時間，更容易感到疲勞，壓抑了學生的學習積極性。所以，教師在應用多媒體授課時，應注意計算機與傳統的一些教學方法相結合。首先，板書在多媒體授課中仍佔有重要的地位，對於本節課的重點、難點等內容列到黑板上，是學生在聽課時做到心中有數。對某些重點內容，需要學生當時必須記住的，因多媒體放映速度較快，這些內容在黑板還需要重點見解，以加深印象。所以，應用多媒體課件授課而忽視板書的老師，按其角色只能是充當了“講解員”的作用。其次，教師的語氣、動作、語言等是加深學生對學習內容的理解和記憶重要手段，把學生從“觀看”狀態改變爲與任課教師的相互交流中來，活躍課堂氣氛。這是任何現代化技術也不能替代的。在一些醫學基礎課中，標本模型也是較爲重要的一個因素，模型的空間結構是多媒體圖片所不能完全替代的。
2.多媒體授課熱潮涌動，課件製作質量有待提高
隨着科學技術的不斷髮展，多媒體教學作爲重要的教學輔助手段，越來越多的被老師和同學們所接受。但是，部分教師熱情高漲，不考慮本學科特點，應用多媒體授課是否能達到授課目的，是否真正能發揮多媒體技術輔助教學的作用，盲目趕“時髦”，浪費了緊缺的教學資源，也使教學目的落空。有些教師製作課件的資料來源侷限，把從網上下載的相關資料或課件進行簡單的修改，造成課件重複混亂，不倫不類。在課件中加入一些不必要的聲音等，一味追求新穎、花哨、動感，卻忽視其內在的知識性，教學內容被淡化，致使課件質量偏低、製作水平不高。
隨着多媒體輔助教學步入課堂，如何切實發揮多媒體在教學中的優勢，提高教學質量，是我們在以後教學中仍舊需要探討的問題。
【參考文獻】
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[2] 黃宇星.試論我國CAI的發展對策[J].電化教育,1997,17 (3)：7.
[3] 曹寶花,李樹貞,周蘭妹.多媒體及網絡教學在現代護理教育中的作用及其挑戰[J].解放軍護理雜誌,2001,18 (2)： 19—20.
[4] 聶青和,康文臻,謝玉梅,白雪帆.多媒體技術在臨牀內科教學中的誤區思考及教學改革.繼續醫學教育,第20卷第3I期：33.
[5] 季金奎,王秀萍.淺談多媒體在教學中的應用,科教文匯,2007．10 (中旬刊)：31.
[6] 車文芳,黎巧玲.多媒體技術在護理臨牀教學中的應用實踐.中國醫學教育技術,第21卷第5期：402.