論文既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。小學教育的論文應該怎麼寫?
小學教育的論文篇一：
中美小學教育比較
摘要： 在一個人成長的過程中，小學階段是非常重要的，小學是整個國家教育體系的基礎階段，是孩子從家庭邁入校園，真正接受知識，思想不斷走上成熟的過程，是一個人培養成才的起始階段，是孩子成長的特殊時期。小學教育的質量直接影響到個體的一生髮展、民族的整體素質和國家的綜合實力。
關鍵詞： 中國 美國 小學教育 比較
很多資料表明，一個人興趣培養和才能形成關鍵時期是3―10歲，所以我們要抓住這個關鍵階段對孩子進行教育和培養，而在這一年齡階段最爲重要的就是小學教育。
葉聖陶先生說過：教育是什麼，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……一個人能否養成良好的行爲習慣和高尚的思想品德，關鍵在於小學階段的教育。[1]
一、我國的小學教育
世界上許多發達國家和教育事業發展迅速的國家，對於小學階段的教育都十分重視。[2]在師資配置方面，這些國家大都會把本國最優秀的教育師資配置在小學階段或較低的學段。在這一點上，我們的做法似乎正好與他們相反。
自上世紀90年代末至今，“改革”之聲此起彼伏，人們已經逐漸認識到小學教育的重要性，開始提倡“興趣”教育，注重兒童自身的成長需要，呼籲因材施教，尊重兒童個人的行爲習慣和心靈成長，要求教師和家長蹲下來和孩子交流。
除了經濟方面的制約因素外，人爲理念的因素也是至關重要的。在中國，家長普遍注重應試教育，“望子成龍、望女成鳳”是每個家長的心願，雖然一再強調不能以分數來評價一個學生，但是多年來家長和教師，包括學生自己都仍十分重視分數。在這個充滿競爭和壓力的社會，家長比以往任何時候都更加註重孩子的學習，看重分數。不同的是，不再一味地追求分數，隨着心理學、教育學等衆多科學知識的普及，家長和老師們都越來越懂得如何教育孩子、尊重學生。但是，現代的社會存在這樣一種矯枉過正的風氣，雙休日已經不再是孩子們的天堂，奧數、英語、小提琴、古箏、繪畫、書法、跆拳道……這一系列的才藝和技能，不管孩子們是否需要，是否適合，家長和老師都在拼命地給孩子“餵食”，希望他們在最短的時間內長得更高，吃得更多，跑得更遠。
大部分的教育者其實都還是在以自己的意願和理想來發展孩子，因爲不想讓他們輸在起跑線上，所以，在小學階段，孩子們承受了越來越多與他們的年齡並不相符的東西。教育者應當真正從一個人的成長角度出發來適當培養學生，聆聽小學生自己的思想和意願，不那麼要求苛刻，適當放手，任由他們自由成長，這個時候，符合小學生年齡階段的活力、創造力和思維能力才能完全釋放。每一個兒童都有其內在的潛力和特點，因此我們的責任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎和素質上獲得充分發展，使他們成爲既具有一般素養，又具有鮮明個性和獨特才能的人，成爲能夠自食其力並對社會有用的人。
二、中美小學教育比較
1.教室和課堂氛圍不同。
與國內正襟危坐的課堂要求相比，美國學校的課堂氣氛要活躍得多，上課的形式也多種多樣。美國的學校，教室除了上課學習外，還是學生們的活動室、閱覽室，學生們可以在課堂中自由地展開活動，挪移位置，並不一定要長久地侷限於一個角落。相比較而言，中國的教室顯得古板得多，一般就是學習的地方，只有下課或活動課的時候，學生們纔能有組織有紀律地進行活動，並且還要遵守許多遊戲規則，如果觸犯某些規則，就要受到懲罰。[3]
當然，美國的課堂並不是紀律散漫的，如何組織課堂、提高教學效率是美國教育者們一直十分注重的要點。
2.課外活動的差異點
美國學校的課餘活動很多，每逢各種節日都要組織相應的娛樂活動，師生在一起開聯歡會，學生們互送自制的禮物。在中國的部分學校，即使到了“六一”兒童節也只是坐在教室裏看閉路電視上播出的由學校樂隊演奏的節目。條件稍微好一點的學校，學生們可以坐在禮堂裏觀看演出，但是演出的學生都是少數，並且都是根據老師的選拔和要求進行的，最終的演出還要進行評獎，決出勝負。偶爾會開展“小小製作家”、“發明家”等一系列活動，但是活動重心一般都在結果，因爲每個人都很注重結果和榮譽，忽略過程，有不少學生爲了獲獎求助於家長和朋友，完全沒有了自我創造和探索的勇氣和樂趣。
3.課後作業的不同
在中國上小學的孩子，書包總是沉到幾近背不動的程度，但是在美國，教科書都放在學校，並不帶回家去，這並不是說美國的孩子上課不用書本，回家也不用複習寫作業。透過兩國的學生放學回家後的情況對比，才能看出兩國學生在學習內容方面的差異。在中國，課本包含了學校教育的全部內容，課堂教學不出課本範圍。與西方的孩子相比，中國的孩子不僅缺乏動手能力，侷限於書本，而且缺乏廣泛的知識面，侷限於課本。而美國的孩子更注重課堂的理解和發揮，知識面比較廣，不拘泥於課本，作業也不是一味地背誦和抄寫。不過，美國的教育也自有它的缺陷，即寬而淺，相比較，中國的教育則是窄而深。[4]
4.教學目標的不同
小學教育的主要任務是讓孩子們掌握基本的讀、寫、算的技能，各個國家的小學階段的基本任務也大致相同。重點是，在完成了讀、寫、算基本技能訓練之後，學校教育再朝何種方向發展，這體現了各國教育的差異。美國的教育是向“廣”的方向發展，學校教師總是設法引導學生把眼光投向課本之外的知識海洋，併力圖使學生們能夠保持對大千世界的好奇心和探索欲，同時注重鼓勵和培養孩子們獨立思考的習慣和解決問題的實際能力。中國的教育是向“深”的方向發展，教師總不忘提醒學生要“吃”透課本內容，死記硬背，按照老師教授的定義來理解許多概念，在數學方面，即使是十以內的加減法，教師也能變換出數十種不同的題型來，讓學生把各個題型都爛熟於心，將來好應對考試，取得好的成績。
基礎教育應當是一個國家重點發展的教育重心，小學教育是一個受教育人最關鍵的成才期，是一個值得研究的話題。而實際上，中美教育各有利弊，應擇其善者而從之，結合我國國情，合理地改進教育。
參考文獻：
[1]鄭芸.淺談現在教育中的小學教育[J].理論創新，2010，(5).
[2]上官子木.中美小學教育比較[J].教育科學論壇，2000，(08).
[3]孔亞峯.中美小學教育專業課程設定比較研究與啓示[J].外國教育研究，2008，(35).
[4]李金敏，於冰.從課堂作業看美國小學教育的特點[J].山東教育，2005，(Z4).
小學教育的論文篇二：
淺談小學數學教育
【摘要】我國新一輪的教學改革中，特別強調學生情感態度的培養。情感教學在新課改中恰能體現這一目標，情感教學的最大特色是“知情並行”，也就是在學生獲取知識的同時，其情感品質也能得到昇華和提高。
【關鍵詞】小學數學 情感 教育
一、營造生動活潑的學習氣氛
1.建立新型的師生關係。工作的最大特點在於它的工作對象都是有思想、有感情的活動着的個體，師生關係是活動中的基本關係，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如;“誰想說說……”“誰願意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見後，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視爲學生中的一員。由此建立起來的師生關係更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關係是一種友好的合作關係，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關係。
2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成爲教學過程中最積極最活躍的主體。
在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態度、情感進行適時、恰當的評價，哪怕是學生回答問題後教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。
3.創設教學情境，體驗情感教育。根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，在數學教學中可以採用愉快的數學遊戲、生動的數學故事、有趣的數學實驗、歡樂的數學比賽、形象的電腦演示等方法吸引學生的注意力，聯繫學生的生活實際，使學生感受到數學來源於生活，從而引發和調動學生學習數學的情感。例如在教學“工程問題”時，我根據學生每天早晨都打掃衛生的習慣，設計了這樣一個數學問題：“我們班的衛生區單獨讓一個人打掃的話，王強得用20分鐘，趙虎得用18分鐘才能打掃完，如果兩人合作一起打掃，幾分鐘就能掃完?在時間緊迫的情況下，你覺得怎樣才能更快地把衛生區打掃完?”透過這一數學問題的解決不失時機地對學生進行了熱愛勞動、互相幫助的情感教育，收到了良好的效果。這種結合學生熟悉的生活事例進行的教育，無論是從知識獲取的角度，還是情感教育的角度，都能給學生留下更深刻的影響，它遠比單純的說教更有說服力，更容易讓學生接受。
二、激發動機，培養興趣
1.利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心。“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創新”的潛在能力，是創新意識的萌芽。例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。
如果每個小正方形的面積是l平方釐米，那麼下面圖形的面積分別是多少平方釐米?
回答前三個小題，學生爭先恐後，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時，大部分同學閉而不答、只有少數同學說是1平方釐米，此時教室裏很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的.面積到底是多少平方釐米嗎?”孩子們異口同聲說：“想!”，老師繼續說：“今天我們大家就一起來發現這個規律。”在老師創設的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續探索的願望和興致。大大激發了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。
2.讓學生產生數學學習的成功感。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理衝擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，爲各類學生提供表現自我的機會，不失時機地爲他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以採取不同的做法：對於綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答;對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答;對於比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。
3.運用激勵性評價，享受成功的喜悅。重視採取必要的激勵措施，使學生及時享受到成功的喜悅，就能鞏固和深化學生學習情感的內驅力。正像蘇霍姆林斯基認爲的那樣：“在學習中取得成功，是學習精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習願望。”這是因爲知識的獲取來源於艱苦思考中，學生一旦找到了解決問題的答案，就會欣喜若狂，同時會激發他們的學習渴望，從而加速情感的誘發、鞏固和深化。據此，我認爲在教學過程中，適時地對學生進行鼓勵性評價，是使學生情感正向成長的關鍵性措施。所謂鼓勵性評價是指教師對學生行爲運用簡單的、適當的鼓勵性用語，來達到師生情感交流的目的。欲達此目的，則要求我們做到：在學生獲得成功時，要及時對其進行鼓勵性評價，如對學生說“你真棒，請繼續努力，爭取更大的成功”，使他們能及時體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和價值，進而轉化爲獲得新的成功的動力。在學生遭到失敗時，尤其要挖掘其積極的因素，更加重視鼓勵性評價，如用“不要緊，再好好想想，我相信你會成功的”之類的用語，從而使學生體驗到溫暖，正確認識自己的能力、不足和教訓。這樣，才能進一步激勵學生的信心、意志。
此外，還可以透過教師給學生及時的支援與鼓勵;教學內容聯繫兒童的生活實際;讓學生參與教學的全過程，如鼓勵學生自己出題、改題，小組與小組之間進行相互考查和評議等方法來激發學生的學習興趣。