導語：首先，要選擇有濃厚研究興趣的題目。對研究課題有濃厚的興趣，會表現出更大的毅力和主觀能動性。以下是小編爲你介紹的學前教育畢業論文精選，歡迎參考。
學前教育畢業論文精選
學前教育畢業論文精選一
摘要：遊戲是萌發幼兒才能的發端，同時它也和教育緊密相連。0到3歲是幼兒生理和心理髮展的重要時期，是幼兒才能增長最迅速的時期，遊戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶。幼兒在遊戲中學習，在遊戲中增進知識，增長才幹，又在遊戲中啓迪智慧。透過遊戲幼兒還學習與人交往的本領。所以說：遊戲是幼兒接受早期教育的一把金鑰匙。幼兒新《綱要》中明確提出“幼兒園教育應以遊戲爲基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在幼兒各種遊戲活動中，角色遊戲是幼兒較喜歡的一種活動，而角色遊戲因其固有特性而對幼兒的創造性、社會性和認知能力的發展具有其它遊戲和其它活動所不可代替的作用。角色遊戲是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己意願進行的一種遊戲。
關鍵詞：語言 環境 模仿 角色遊戲
角色遊戲是幼兒對現實生活的反映，生活內容越豐富，遊戲內容則新穎有趣。對於這一年齡段的幼兒來說，由於自身的生長特性對於社會上的事物不會仔細去觀察，也不會很在意。只會對一些自己比較感興趣的東西在意，尤其是對吃的，用的比較日常生活化打的東西。這時我們教師所要做的就是在社會生活中引導幼兒觀察周圍的生活，從幼兒的實際出發，要有心、留心、用心的觀察幼兒的興趣點。在平時的活動中積極鼓勵，創造幼兒的想象力和思維能力。以前的我都只會按照相應的教材來對幼兒實行，結果現實與教材中反映的情況相反，並沒有從根本上來解決問題，只有透過對幼兒的深入瞭解，按照實際情況去考慮問題、發現問題以及解決問題。
我是一名託班教師，我們班的寶寶年齡較小，對於遊戲而言是他們最感興趣的，根據幼兒的實際需要，打算在這學期嘗試開展角色遊戲，想尋找到一些真正適合該年齡段幼兒的遊戲方式，透過活動能在其中得到一些經驗以及體會。我在班級佈置的環節中針對幼兒的年齡特徵，日常生活中的興趣點創設了角色遊戲區域，例如：娃娃家(幼兒喜歡模仿爸爸、媽媽的話語，動作，利用自己的生活經驗提供一個能夠展現自己的平臺，根據一定的環境把自己所觀察到的更好的表現出來);甜甜糖果屋(對於糖的喜愛幼兒可是非同一般，教師指導幼兒自己動手包糖果不僅可以鍛鍊他們的小肌肉發展和感知物體的能力，還能在平日裏收集一些糖果紙對相應的物體進行裝飾，使得物體變的生動、美觀)。
對於角色遊戲的扮演可以豐富多彩，除了這些還有傷員救護站、銀行、水果店的角色都是幼兒特別感興趣的。在我們班孩子特別喜歡汽車，採取幼兒的興趣點開展了遊戲活動讓幼兒扮演司機和乘客，在平日裏還收集了一些關於車的的照片、玩具、零件和書籍等，一切關於“車”的資料。但是針對託班的幼兒來說，由於自身的年齡特徵發覺到這一階段的孩子不具有自控性、自我爲中心的意識較強，對於遊戲規則意識還比較弱，所以常常會導致在相應的遊戲活動中發生衝突、忽略遊戲規則及常規事情的發生。給遊戲活動的進行帶來影響，教師不能限制孩子的活動，而是必要時提供適時、恰當的指導。考慮到如何正確的在角色遊戲中進行引導，教師允許幼兒自由交往、自由實現自己的目的，幼兒雖然在遊戲中具有一定的認知性、創造性、社會性，往往只是處在萌芽階段需要教師的引導和啓發。
因此，新《綱要》中指出“教師要在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認知、體驗。”所以，通常幼兒在遊戲時要採用多種方式：注意觀察幼兒是否能扮演角色，是否內容豐富，角色之間的關係如何，幼兒的創造性如何。例如教師以角色身份進入遊戲，利用語言提示指導遊戲，教師可以加入遊戲，擔任遊戲中的某一角色，以激發幼兒的.興趣，透過提示、建議等方式予以指導。
對於託班角色遊戲的指導可分爲以下幾個方面：
(一)順應自然，適應孩子的發展需要
幼兒遊戲的特點是輕鬆、愉快、自然。在組織託班孩子進行遊戲時，我們應該根據寶寶的探索方向與興趣需要來進行指導，我們要時時觀察寶寶們的需要，及時瞭解孩子們的困難是什麼，要自然溫和地加入他們的探索，而絕不能橫加干涉。
(二)重視隨機教育，從孩子的興趣出發
作爲託班的老師一定要時時發現孩子的新的興趣點，瞭解寶寶，理解寶寶，在孩子有興趣的時候，及時加以引導，這就是隨機教育的核心點。我們知道周圍的大千世界對寶寶們來說都是那麼的神祕、有趣。他們對所有的一切都充滿了好奇，他們會對任何人和任何事情產生濃厚的興趣，但是，他們的興趣又是非常容易轉移的。如：當他們對一件事物產生興趣後，往往很快會被其他更新更多的外界事物所吸引。同樣，在遊戲時他們對一種遊戲也不太會持續太長的時間，這就要求我們教師和家長善於並能及時發現寶寶遊戲的興趣點，並能根據孩子新的興趣點來加以指導。
(三)豐富環境，激發孩子進一步探索的願望
3歲前的孩子在探索外部世界時，喜歡用自己的身體動作去體驗。這個時期的孩子特別喜歡塗塗畫畫，喜歡翻翻瓶瓶罐罐，喜歡爬高爬低、鑽來鑽去……，在孩子對這些發生很大興趣時，作爲老師和家長最好的方法是爲孩子創設一種可以自由探索的、豐富的環境，提供豐富安全的材料，有計劃地激發孩子參與遊戲，並讓寶寶能夠自由操作以滿足他們的探索慾望和好奇心。
(四)設定情景，使遊戲活動更加生動有趣
我們知道託班孩子的一日生活活動基本上都是以遊戲的方式進行的。在集體教學遊戲活動中設定情景會使活動變得更生動有趣。如：在娃娃家的遊戲活動“給娃娃穿衣服”，我就設定了一個情境。根據圖片中出現的材料，要求幼兒按照材料上娃娃的穿着找出配對的衣服，衣服的顏色有紅的、黃的、藍的。
(五)追求簡單，儘可能給予孩子明確指導
3 歲前孩子的思維是極其典型的行動思維，因此我們給予的遊戲也必須簡單易玩，給予的指導必須行動先導，語言簡潔。對於我們託班孩子來說，有的年齡小的寶寶可能連表達都很困難，如讓他來聽老師繁瑣的語言講解遊戲的規則與玩法，無疑消弱了孩子對遊戲的興趣。在和0-3歲的孩子做遊戲時，我們就要追求簡單的形式，只要我們的指導語言簡單明確，再配合動作就行了，而不是捨近求遠地想許多“新穎獨特”的點子去“啓發”孩子，應儘可能避免過多的複雜指導對寶寶的遊戲起干擾和反作用。在選擇一個角色遊戲開展活動時教師要提供適量的材料，激發幼兒的興趣，懂得豐富遊戲材料，發展幼兒的創造性，注意活動過程，充分發揮幼兒的主體性，考慮到幼兒年齡小不具有判斷事物的能力，玩起來輕重難以把握，因此在開展活動之前選擇的玩具材料一定要結實耐用，安全可靠。
學前教育畢業論文精選二
21世紀是國際化、資訊化、高科技和教育現代化的時代，學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論紮實、知識面寬、能力強、素質高的特點。學生不僅要掌握學前專業的基礎與專業知識，還應加強人文知識、科學技術知識和相鄰學科知識的培養;不僅要具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力和創新能力。這既是21世紀對人才的要求，也是學前教育專業應用科學特點的需要。
一、專業課程體系必須從整體上進行改革
學前專業長期存在的培養目標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由於學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自爲陣，並沒有從整體上考慮培養目標、課程設定、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到爲基層幼教機構培養專業人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設定上，就是並沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專業課教師的目標去設定課程，其結果是重學科專業理論課程，輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作，從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業整體改革研究探索不夠;從教師看，他們更關心的是把自己這門課程教好，關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容交叉、陳舊，不能充分體現最新研究成果，不能很好地爲培養目標服務。因而學前專業課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員和教師相互協作，將目標、內容、方法等多層面、全方位相互聯繫、相互滲透，進行整體改革。
二、 課程的改革要根據社會的需要進行調整及整合
首先學前教育培養目標的確定是至關重要的，必須要面向現代化、面向世界、面向未來，應適應我國社會經濟和科學技術發展對人才培養的基礎需要。學前專業培養目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到爲幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才上來，尤其是地方院校的學前專業。爲此，我校確立的培養目標，即培養能夠熟練掌握本專業基本理論知識，具備幼兒教師教學、輔導、創作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語證書、計算機證書、普通話證書、教師資格證書、畢業證書五個相關證書。具有高尚的職業道德和健康的身心素質，爲充分體現差異教育思想和拓寬就業途徑，學生除必修課外，從第三學年起可以根據個人意願學習家庭教育學或學前教育行政與管理，也可以同時選修兩個專業方向的課程。其培養目標應該定位爲:培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才。這一目標的定位，是符合21世紀人才培養教育需求的。
課程設定要遵循基礎的原則，使學前專業學生能更好地適應社會主義市場經濟體制的需求，激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性，爲學生提供適合白己特點的全面發展的條件與機會。根據學生不同的才能、特長因材施教，使部分優秀學生脫穎而出儘快地服務於社會。實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自主選擇，並允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分，符合畢業條件的情況下提前畢業。此外，爲培養複合型、應用型和創造型人才，發揮學生更大的學習潛力，並具有更強的社會適應性，在本專業課程學習達到良好或到三年級時，鼓勵學生輔修第二專業，取得第二學歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質教育課程體系、能力培養課程體系、技能實訓課程體系。從2006年到2009年進行了課程內容的調整，有些課程進行了整合。
1.素質教育課程體系。2006年設定的課程由馬列、思想品德、大學體育、外語基礎、文獻檢索、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎理論、和聲學、素描、透視、色彩、中外美術欣賞、兒童文學、中國文化概論、學前教育心理學、幼兒衛生保健學、學前數學教育組成，經過修改後2009年素質教育課程體系由思想品德與法律基礎、形勢政策、就業教育、體育、公共外語、計算機基礎、學前衛生學、普通心理學、學前心理學、學前教育學、學前遊戲、學前課程與教育活動設計、幼兒園組織與管理、現代漢語、基礎樂理、音樂欣賞、美術鑑賞、幼兒文學與學前語言教育、中國文化概論、學前兒童科學教育、學前兒童數學教育等課程組成。
2.能力培養課程體系。2006年設定的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工製作、色彩、圖案基礎、學前教育學、幼兒園教育活動、計算機基礎、教師口語。現在修訂爲主要由素描、色彩、聲樂基礎、舞蹈基礎、圖案基礎、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學、教師口語、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲與創編、社會心理學、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3.技能實訓課程體系。2006年設定的課程有學前教育教學法、幼兒舞蹈、營養學、即興伴奏和聲學、學前遊戲論、音樂欣賞、中外美術欣賞、幼兒歌曲創編、兒童文學、中國文化概論、書法、現代漢語、實習藝術實踐等。修訂後由鋼琴、手風琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工製作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理諮詢、多媒體課件製作、心腦珠算、藝術實踐、教育見習和實習、畢業設計(論文)等組成。
三、培養措施和特色
爲培養獨具特色的複合型學前教育專業人才，增強就業競爭力，我校學前專業一方面堅持強調學前藝術教育的特色，在加強學科基礎課和專業基礎課設定與教學的同時，也非常注重學生職業技能的訓練和能力的培養，推行“七項技能”考覈指標體系，即:一做二說四藝，“一做”是指課件製作，“二說”是指說課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導學生參加職業資格培訓，畢業時力求取得“心理諮詢師”或“育嬰師”職業資格。