目前，專業的碩士學位有MPA，MBA，教育碩士，碩士金融等39多種。 2000年中國開始招收學校在職攻讀碩士學位，招收每年約1000名，中等職業學校教師的學生，主要目標是培養高層次教師的高等職業教育中等職業學校，主下水平。
1998年中國開始招收研究生職業技術教育，到2012年，共有28所高校招收職業技術教育碩士研究生，大部分畢業生的教育機構，特別是從事職業教育研究的職業教育機構。高等職業教育的三個部分發展總體水平達到對人才的大師級別的職業教育的社會需求。
碩士專業學位教育與中等職業學校教師在職碩士教育作爲高層次應用型人才培養的.主要問題：一是以保護學生的上課時間，二是相對缺乏實踐的理論研究，教學方法不適合於在職學習;四是教學質量的評價應進一步加強。
針對這些問題，可以採取以下策略：第一，專業碩士學位教育應安排教學時間，採取靈活多樣的教學模式，學生可以根據有效學習的實際情況。其次，加強實踐教學，特別是需要學生參與實際工作中，教學內容的合理結構。第三，教學方法應體現在在職學習的特點，倡導問題導向，師生互動，案例教學和學習等方式，推動提升教學效果。最後，因爲專業碩士學位教育有1O年，應進一步加強評估和監測，有效地促進質量管理的實施，以提高教學質量。
專職職業技術教育研究生存在的主要問題：第一，相對單一的訓練目標。 28所招收職業技術教育研究生學院和大學，主要目標是發展教育尤其是科研工作者的職業教育，缺乏教師專科層次的職業教育功能，培養目標全面的分析。第二，注重理論，輕實踐的課程。本課程主要包括“原則的職業教育”，“職業教育課程與教學論”，“職業技術教育”，“職業技術教育研究”，“職業教育管理”，一般不對外開放職業工作實踐過程。三，主大多來自學院教育或師範學院，本科專業爲教育和其他文科背景，普遍缺乏科學和工程背景，缺乏實際工作經驗，甚至沒有生產設備的企業看到，它是很難了解企業的職業工作過程。
鑑於上述問題，應採取以下策略：第一，培養目標分爲三類。一種職業教育是培養人才，提供人才的職業教育，被稱爲“學院派”大師的研究活動支援，二是高職院校，這就是所謂的“特級教師”培訓教師爲大學水平;三是培訓人力資源經理和培訓師，爲企業，這就是所謂的“培訓”特級教師。其次，課程的改進結構，模組化的課程結構。課程結構分爲公共基礎課程和職業課程模組兩部分。公共基礎課程是專業課程，包括英語，職業教育原理，職業教育課程與教學等，都是公共基礎課程畢業的學生必須學習模組的基礎。根據未來職業的職業模組設定，不同的模組代表不同方向，分爲“學術”模組， “教師”模組， “培訓師”模組“學術”模組，學生可以來自各個本科專業，除了學習模組課程，以增加企業的實踐，使學生熟悉職業的工作流程，奠定了以後的研究工作奠定了基礎。 “招聘教師輸入”模組從畢業生的工程背景，除了公共課，還要學習相應專業研究生專業課程，以及超過半年的實踐中，相應的實用技能專業的職業學習，並取得技師級職業資格，畢業高職院校作爲專業課老師之後。 “培訓師”
模組源可從所有專業畢業生，除公共課程的內容，同時也給企業實習半年，並創造企業的人力資源管理課程。最後，加強管理和監督，做好在專業招生計劃，對社會和經濟發展的招生計劃需求的基礎上，並進行評估和監督。