傳統的教學模式存在很多的限制性問題， 使得教學內容與學生的思維模式受到了限制， 對教學質量造成了影響。而微課程教學是一種新興的教育理念， 不僅可以豐富學生的學習生活， 還可以培養學生的理論能力與實踐能力， 全面提高學生的素質水平。對此， 本文對微課程在高中歷史教學中的應用進行了分析。
一、微課程的概念及特點
微課程這一概念最早是由美國學者所提出來的， 是一種以線上或線下教學爲目的的課程教學形式， 可針對教學中一個或多個知識點進行設計， 並透過數字故事的方式進行呈現， 可幫助學生在較短的時間內， 理解教學中的重點、難點、考點， 不斷提高學生的學習質量。因此， 微課程具有以下幾個特點：一是視頻精短。通常情況下， 微視頻的時長在5-8分鐘以內， 視頻時間比較短， 符合學生生理和心理特點。二是教學針對性強。教師在製作微視頻時， 可針對某個知識點進行重點講解， 並透過融入其他資源進行輔助講解， 能有效提高教學的針對性、實效性。三是自主性。教師在錄製完微視頻後， 可將其上傳至校園網中， 供學生自由下載。學生可根據實際情況來自主安排學習時間， 有利於提高學生的自主學習能力， 幫助學生養成良好的學習習慣， 不斷提高學生的學習質量和效率[1].
二、探究微課程在高中歷史教學中的應用
（一） 發展課堂匯入教學
傳統的課堂匯入教學， 需要教師透過設計語言情景來吸引學生的注意力， 在匯入到實際教學中， 這種教學模式存在很多的限制性問題。一方面需要教師耗費大量的時間來設計內容、組織語言， 會分散教師的教學精力。同時， 這種方式比較枯燥， 難以引起學生的注意力。而利用微課程發展課堂匯入教學， 可根據教學主題進行設計， 並以新穎的.方式展現出來， 能有效吸引學生的注意力， 激發學生的學習興趣。例如， 以《文藝復興》一課爲例， 該課重點是講解人文主義、意大利文藝復興以及文藝復興時期的科學。教師在製作微視頻時， 可蒐集一些關於《蒙娜麗莎》的視頻、圖片， 爲學生講解《蒙娜麗莎》的創作背景和意義， 吸引學生的注意力。同時， 還可對《地心說》和《日心說》提出問題， “同學們贊成哪個觀點？爲什麼”?在這種模式下， 有利於激發學生探討問題的興趣， 促使學生透過學習歷史來找到問題答案， 以保障教學效果。
（二） 強化重點教學
根據上述分析可知， 微課程教學具有針對性的特點， 有利於教師對重點、難點、考點等進行着重講解， 不斷提高學生對知識點的理解能力， 確保教學質量。因此， 有利於教師強化教學設計， 突出教學重點， 幫助學生進行理解。例如， 教師在對《東歐劇變和蘇聯解體》進行講解時， 其中所涉及的知識點比較雜， 難度較大， 很多學生不理解東歐劇變和蘇聯解體之間的關係， 不能正確理解世界經濟、政治的變化情況， 使得教學效率受到了影響。對此， 教師在製作微視頻時， 可將教學內容劃分爲三個原因， 即歷史原因、主要原因、外部原因。並透過製作PPT的形式， 將東歐與蘇聯的政策體制進行展現， 指出存在的錯誤， 對戈爾巴喬夫的改革方向、政治內容進行講解， 再對西方國家的“和平演變”進行解讀。在PPT中融入文字、圖片、視頻等內容， 有利於豐富教學內容， 促使學生全面理解教學中的知識點， 保障學習效率[2].
（三） 培養學生自主學習能力
微課程教學可以擺脫傳統課時教學的限制， 有利於學生在不同的時空下進行學習， 以培養學生的自主學習能力、實踐探索能力等， 不斷提高學生的學習質量。例如， 以《甲午中日戰爭》爲例， 教師可將戰敗的原因， 以及《馬關條約》的內容進行講解， 並根據教學內容提出一些問題， 有利於學生利用微視頻進行自主學習、探究。比如， 一是課前預習。學生透過觀看微視頻， 可對教學中的內容進行了解， 熟悉掌握教學中的重點， 並對不懂的內容進行探究與分析， 從而調動學生自主學習的積極性。二是課中學習。當學生探究結束後， 可對教學中的重點和難點進行分析， 包括《馬關條約》與其他條約有什麼變化， 對中國權益有什麼影響等， 有利於學生合理安排聽課重點， 降低學生的學習壓力， 保障課堂效率。三是課後複習。傳統的教學模式存在不可逆性， 給學生的課後複習工作帶來了難度， 微課程教學的實現， 學生可利用微視頻作爲複習資料， 便於學生進行收集和整理， 鞏固已學知識， 不斷提高學生的歷史素養， 確保教學質量。
（四） 合理開發錯題資源
在新課改的發展下， 高中歷史教師應尊重給學生的主體地位， 所開展的教學活動應以學生爲中心。當學生出現錯題時， 不應該盲目批評， 而應該做好錯題收集工作， 並根據錯題的實際情況進行歸類整理。教師透過合理開發錯題資源， 有利於學生了解自身存在的不足， 並及時進行改正與完善， 能有效保障教學效果。但傳統的錯題收集方式， 師生往往採用筆記記錄的方式， 需要花費大量的時間， 給翻閱、查詢、整理等工作帶來了難度。而將其與微課程進行結合， 學生可將錯題情況記錄在電子文檔中， 能有效提高收集、整理效率， 便於學生隨時檢視。同時， 教師可對學生做作業、做試卷的錯題情況進行分析， 並記錄成冊。當積累到一定程度時， 教師可利用錯題資源製成網絡試卷， 由學生再次進行解答， 有利於降低錯題的發生機率。另外， 教師應對錯題資源中的混淆點、易錯點等進行重點教學， 將解題方法、解題過程、解題技巧等製成微視頻， 便於學生進行課後學習， 避免再次出現此類錯題情況， 確保教學效果[3].
透過上述分析可知， 將微課程應用在高中歷史教學中， 有利於教師改革教學模式， 創新教學方法， 確保教學質量和效率。同時， 教師應加大微課程開發力度， 發展差異化教學、探究式教學， 提高教學互動性， 從而營造良好的教學氛圍， 推動我國高中歷史教學水平快速提高。
參考文獻
[1]張海東。微課程在高中歷史教學中的有效應用[J].吉林教育， 2016 （41） :95.
[2]陸靜。微課程在高中歷史教學中的應用研究[J].高考 （綜合版） , 2016 （6） :65.
[3]陳旺。試談“微課程”在高中歷史教學中的有效運用[J].亞太教育， 2015 （4） :65.