一、促進學習任務的有效完成
小組合作學習有着很多教學優越性，其中很實際的一點就是合作學習能夠促進一些學生單獨無法完成的學習任務得以完成。有些學習過程，尤其是一些較爲複雜的實驗過程，往往需要幾個同學共同合作才能夠完成。大家只有在合作中各自完成自己的任務，整個實驗才能夠順利的展開與推進，對於一些實驗結果或者是問題的答案才能夠更好的得出。對於這些需要發揮集體力量的教學活動教師可以有意識的加強學生間的小組合作，讓學生們在任務完成的過程中更好的去體會和他人合作的方法，體會團隊的力量，這也是學生自身的一種成長與收穫。在“探究單擺的週期和哪些因素有關”的教學中，教師根據學生的猜想，分別讓不同的小組去探究單擺的`週期與擺球質量、擺長、振幅的關係。大家對實驗過程和結果進行了交流：單擺的週期與擺球的質量和振幅無關，與擺長正相關。由於每個小組實驗時擺長不同，接下來教師將不同小組測得的週期和擺長輸入電腦並作出了l-T2圖象，發現不同小組提供的數據所描出的點幾乎在同一條直線上，並根據斜率的單位，猜想單擺的週期還與當地的重力加速度g有關。這個實驗明顯不是一個學生能夠單獨完成的，對於每一個影響因素的驗證過程都需要藉助小組的力量來共同實踐。這充分說明了小組合作在很多教學活動中的顯著優越性。這不僅讓學生們感受到了合作的力量，也讓學生在自己動手的過程中展開了對於知識的獲取與吸收。
二、促進學生的全面發展
小組合作的另一個教學優勢在於它能夠促進學生的全面發展，能夠讓每一個層面的學生都有參與到物理教學中來的機會，並且讓大家的各方面能力都能夠得到提升。大部分教師在組織學生進行小組合作學習時在小組成員的設定中都會有意識的涵蓋不同層面的學生。這就使得一個小組內既有那些基礎紮實、能力很強的學生，也有那些基礎一般、能力較弱的學生。這些學生在一起進行合作學習時必定能夠很好的進行相互學習。能力較差的學生能夠從能力很強的學生身上感受到很多東西，能力較強的學生也在過程中體驗到了幫助與指導其他同學的方法。這對於大家都會是非常有益的收穫，也促進了學生間友誼的構建。在進行“遊標卡尺的讀數”的教學過程中，總有一些同學已經掌握，而另一部分同學則尚未完全理解。這時教師可以有意識的組織學生進行小組合作學習，可讓已經理解的同學擔任小組長，將全班分成若干小組，進行相互交流。最後教師採用抽查的方式進行檢查，如果哪位同學還不能正確讀數，這位同學所在的小組將不能獲得表揚。這充分體現了小組合作學習在促進學生綜合發展時可以起到的輔助。小組合作學習還給學生創造了更多的表達和交流機會，有利於學生的全面發展。此外，合作就會產生競爭，課堂中的良性競爭必將活躍課堂氛圍，呈現出你追我趕的生動場面，這將會很好的促進大家對於教學內容的理解與記憶。
三、合理創設合作學習模式
想要讓小組合作學習在高中物理教學中收穫更好的教學成效，這需要教師在合作學習模式的創設上注重方法。儘量給小組內每一個成員都分配學習任務，這樣才能夠讓大家都活躍起來，參與到知識探究中來。同時，要增強學生間的交流合作，要讓學生有意識的將小組視爲一個集體，並且意識到每一個人都是小組內成員。只有大家齊心協力才能夠達到最後的目標，最終取得好的成績。在進行設計電路圖的小組合作中，首先要求小組內成員自己完成電路圖的設計，並連接好電路以檢驗其是否符合設計要求，最後進行小組展示。一聲“開始”，大家七手八腳地忙碌起來，展示結束，下課鈴響。反思這一教學設計，出現多數人看熱鬧的尷尬局面是不可避免的。教師原想透過合作學習促進學生的發散思維，激發學生自主學習的興趣，卻明顯存在指導缺位的現象。因此，教師對於合作學習的過程與模式要有更爲合理的設計，要讓小組內的每一個成員都發揮自己的效用，這纔是更爲高效的小組合作教學。結語在高中物理課程的教學中，小組合作教學能夠發揮很多顯著的優越性。首先，合作學習的過程能夠促進學習任務更好的得以完成。同時，小組合作學習能夠讓每一個學生都有參與到課堂教學的機會，並且促進學生的全面發展。此外，教師要合理的設計小組合作的教學模式，要讓小組內的每一個成員都發揮自己的效用，這纔是更爲高效的小組合作教學。