摘要：隨着現代教育的不斷改革，我國高等院校的教學工作進行了適當的調整與改進，取得了許多不菲的成績。但在大學物理教學取得成績的同時，也出現了一些問題，阻礙了物理教學事業的發展。本文從實際出發，結合大學物理教學的現實需求，提出合作教學的觀點，並對其重要作用與普遍問題進行分析，深入探索合作教學在大學物理教學中的應用策略，希望能夠促進我國大學的物理教育教學事業又好又快的發展。
關鍵詞：改革；物理；發展
合作性學習旨在促進學生的合作理念，在合作中共同完成學習任務。在這一模式中，提倡根據每個學生的具體情況和不同特點進行分組，然後經由教師進行適當的指導或引導，幫助學生開展合作練習、討論或交流，強調學生在學習過程中的主體地位。作爲一門基礎課，大學物理課程一直強調在學生掌握物理學基本概念、思想、方法和規律的基礎上，培養和提高學生的綜合素質及科技創新能力，爲學生學習後續專業課程打基礎。而這就與合作性學習模式有着不約而同的契合點，都希望提高學生的科學素養，培養他們的創新意識和科學研究能力。所以，在當前的大學物理教學中，不少教師開始嘗試應用合作教學，在發現問題、解決問題的過程中，逐漸摸索出一些切合實際的教學策略，下面即對此展開探究。
一合作教學在大學物理教學中的重要作用
（一）有利於發揮學生的主觀能動性。在傳統的教學過程中，教師是課堂的主宰者，學生根本沒有機會進行行互動交流，思維也較爲固化，學習起來總顯得力不從心，更無從談教學目標的實現。而合作教學模式的應用，有利於學生思維的發散，促使學生間展開互助，從而使課堂不再只依賴於教師的教授，這種自主化的課堂形式符合大學生的心理特點，適應現代社會的發展需求，尤其在人數較多的班級，更加凸顯了學生的主體地位，讓學生更加樂於自主進行交流與學習。
（二）有利於豐富學生的知識面。與其他教學模式相比，合作教學具有非常顯著的特點，其爲學生創造了一個可以在課堂上交流的機會，所強調的是發展學生的思維能力水平，幫助他們完善自身的知識結構。在這一模式中，能力強的學生總是能夠發揮自身的優勢與作用，與能力較差的學生形成合作，共同分享自己的資源，既可以更好地解讀自己的思維邏輯，還能與其他同學形成默契，豐富彼此的知識面。久而久之，學生的學習能力便會大大提升，成爲物理人才的儲備力量。
二合作教學在大學物理教學中的應用現狀
（一）教學目標：不切實際。長期以來，大學物理的存在只是被作爲一種高校低年級課程中的一門低年級學科，學校和教師對該課程缺乏認知，更多的是認爲該課程只要能夠讓學生順利透過考試就可以了。雖然目前我國教育界對大學物理課程提出了改革的思想，但所設定的教學目標仍然沒有從學生學習的需求出發。比如，物理學科具有其獨特的教學特點，學生的自主學習能力和解決問題能力的培養是大學物理教學的重中之重，但很多教師在教學時並沒有依據教學過程進行探索與創新，雖然較之以往有所改變，歸根到底還是以最終的考試成績爲依據，這樣的教學目標根本無法對提升學生的綜合能力提供有效幫助。
（二）教學方式：爲合作而合作。在大學物理教學中，部分教師已經逐步開始推進合作教學，但大多是表面熱鬧，並不是引導不同層次的學生共同探究而進行合作學習，特別是在討論過程中，無論是回答問題還是參與討論，參與者總是一些優秀的學生，其他人或樂得清閒，或面無表情。這樣的合作教學並不是全體的合作學習，根本無法達到全面化的效果。另外，部分教師在物理問題設定上不夠科學，總是選擇一些沒有探究性的問題，導致學生很多時候在做無用功，毫無探究慾望。
（三）教學模式：落後教條與高中階段的學習不同，大學階段的.學習少了幾分緊張氣氛，所以學生較難將精力完全放在學習上，尤其是大學物理這一門較爲枯燥的學科，更加難以吸引學生的注意力。所以，在實際的教學中，教學模式仍凸顯出一些弊端。比如，教師還沒有轉變自身角色，更多的是扮演知識搬運工的角色，缺乏與學生之間的交流與互動，更沒有新穎的教學方法去吸引學生，而是依賴書本和枯燥的講解，教條化的模式並不利於學生提升物理知識的應用能力。
三合作教學在大學物理教學中的應用策略
（一）轉變思想，營造合作氛圍。要將合作教學模式的作用發揮到極致，教師必須轉變思想，多與相應專業結合，給學生營造良好的合作學習氛圍。這就要求廣大物理教師必須進一步轉變思想，努力營造一種合作氛圍，充分發揮合作學習的羣體優勢，加強理論聯繫實際。在學習氛圍的營造上，教師要充分尊重學生的個性化發展，着力創造平等、和諧的討論氣氛，讓學生能夠在輕鬆、自由的狀態下學習物理知識。比如，當學生在進行合作探究時，教師要給予他們充分的發揮空間，自己更多的是起到一種點撥和引導的作用，讓學生更加主動地去探究與合作，彼此促進，實現學習能力的提升。在專業課程學習上，教師要積極轉變學生中存在的大學物理難學且無用的思想，不斷開拓新領域，強化大學物理與其他學科的結合，培養學生良好的物理素質。比如，面對物理教學中的一些難題，教師可以引導學生思考在生活中所用到的物品和看到的現象有哪些運用了物理學中的基本原理，並給予學生充分的合作探究時間，讓學生嘗試探索全新的知識領域，將所有與物理相關的學課進行系統彙總，這更利於提高學生的學習主動性和主動探究問題的積極性。教師的積極性評價會起到巨大的激勵作用，學生在教師的激勵下，會更加主動地參與學習，學習的效果自然會更好。
（二）科學分組，實現效果最優化。學習小組是合作學習的基本單位，其組建的合理與否直接關係到合作學習的成功。正如合作學習理論所認爲的：差異是學生間可以進行交流與合作學習的契機。如果教師在分組時簡單將對物理學習很有興趣的學生安排在同一小組，而將那些不喜歡物理的學生組成其他小組，勢必會造成嚴重的學習兩極分化。所以，在任何學習階段的合作教學中，教師都不能忽略學生的個體差異這一事實，要最大限度地將那些性格不盡相同、愛好和學習也大有不同的學生進行組合劃分，讓不同優點的學習能夠在學習小組中獲得進一步的能力提升。在小組規模的大小方面，教師要本着實事求是的原則，根據實際情況科學劃分人數，一般在五六人爲宜。這樣的分組，能夠更好地促進合作的過程中相互補償、共同進步目標的實現。
（三）精選課題，強調參與性。大學物理的合作教學要求教師在給學生布置課題任務時，必須注重其中的參與性，要讓學生在不斷的合作中鍛鍊，不斷增強他們的自信心，成爲提升自己的主要動力。在課內的合作性學習中，教師要隨時監督學生的學習討論過程，對於學生無法解決的難題，應適當給予一些幫助，同時與學生保持着一定的距離，如此才能更好地實現學生的合作學習目標。在課外的合作性學習中，教師可以給學生布置一些問題或者參考書籍，讓學生自己去圖書館或網上找尋思路與答案，然後再整理到冊，交由教師檢查和確定。這一過程中，教師必須注意學生存在的一些現實困難，以更好地指導學生的合作學習。
（四）展示交流，科學評價總結。有了小組間的交流，教師還要積極培養學生在物理學習中的發散性思維，允許有結果的不統一。比如，在大學物理教學中，教師在指導和促使學生完成合作學習後，可以讓學生試着發散思維，或者相互討論與交流，找出更多的解決方法，最後由教師對學生找出的解決問題進行有效的歸納和總結。不止於此，教師還要根據具體的教學目標對各組的表現進行評價，對於進步之處，要給予肯定，對於存在的問題，要及時指出，盡最大努力提高學生合作技能水平和認知水平。
四結語
合作教學只是一種新穎的教學模式，並不是所有的學科都適用。所以，在大學物理教學中，教師要根據教學內容的要求，靈活地運用合作教學，讓小組合作學習發揮最大的力量與作用，成爲培養學生探究能力和科學精神的重要途徑。相信，在這樣一種思路的指引下，學生對物理的學習興趣會大大增加，而大學物理課堂教學也會因此而變得更加完善。
參考文獻
[1]吳哈斯.大學物理教學中合作性教學的具體應用分析[J].理論觀察2016(12):192-193.
[2]邱俊才,李小燕.合作性學習在大學物理教學中的應用[J].今日科苑2010(2):172.
[3]於一,葉柳,張子云,汪洪,林繼平.淺議大學物理教學中的學科交叉融合[J].教育現代化,2016(1).
[4]陳偉,王靖洲.大學物理教學中合作性教學探析[J].黑龍江科技資訊2016(21):156.
[5]齊東平.大學物理實驗的“合作”與“探究”教學方法上海[J].工程技術大學教育研究,2009(4):32-35.
[6]李盟,許婕,高宇彤,滕保華.大學物理教學中的合作學習實踐[J].物理與工程,2014,24(2):20-23.