縱觀當前中學生數學個性發展存在的差異，有兩點應引起我們的注意。一是學生對新知識的接受程度的差異，二是反映在數學學法上的差異。爲了解決和縮小這些差異，我們應本着對每一位學生負責的態度，提供適合每一位學生需求的數學教學服務。
縮小差異首先必須注重打好基礎，這是學生髮展的共性。根據數學學科的特點，我們在平時教學中特別重視基礎訓練。要掌握知識就離不開訓練，學生只有透過自己的操作訓練和較充足的練習才能鞏固知識和靈活地應用知識。近年來，我校堅持每年級都有周周練、週末練等練習形式，並堅決反對簡單地重複，經常進行題組的變式練習。透過練習、反饋、評講，學生進一步體會了知識的系統性及其相應的解法，構建了自己獨特的學習模式和思維過程，學會了解決問題的方法，縮小了學習程度的差異。
其次，我們十分注意營造以學生爲中心的數學課堂。儘管學生的認知水平存在差異，但是當學生共同處在一個以學生爲中心的數學課堂中，就會在教師的引導下，使數學的課堂成爲一個交流的課堂、活動的課堂。師生和生生間的互動作用促使不同層次的學生在和諧的環境和氛圍中自生地探索知識，並在探索中發展個性，縮小差異，提高素質。我們在教學中，採用“提出問題——集體探索——定向求解——認識深化——小結引伸”的課堂教學模式，也讓存在客觀差異的學生在合作學習中，在共同探索中互補互助，共同提高。
第三，我們透過應用現代資訊技術爲學生提供更廣闊的學習空間，同時也兼顧了學生的個性化學習需求。我們在校園網上建立了數學教師工作室，用以對學生進行個別輔導；在課堂上利用多媒體，將數學知識直觀、形象、生動地展現出來；利用網絡，建立了網上數學學習的平臺，實施具有針對性，能滿足學生差異和個體不同要求的分層教學。
第四，我們堅持做好數學課堂的延伸工作。學生的個性差異以及對數學需求的'不同要求說明數學課堂的延仲工作是必不可少的。我們爲了不斷提高學生的數學素質和探究能力，一方面對一些學有所長的學生在課堂同步教學內容的基礎上進行專題輔導，組織他們開展一些富有創造性的探究活動，滿足他們更高層次的學習需求；另一方面，對一些學習上確實存在困難的學生開展一對一的針對輔導，消除他們對數學的懼怕情緒，縮小他們與其他同學的差距。