英語的學習是一個積累的過程，學習的最終目的是掌握並熟練使用。讓學生學有所得，得有所現，才真正實現了教育的價值。
摘要本文將透過簡要介紹五種現代教育觀，並從大學非專業英語學生英語學習現狀出發，分析五種現代教育觀在大學非專業英語教學中的應用。
關鍵詞現代教育觀;英語教學;數學策略
1五種現代教育觀
1.1素質教育觀
素質教育觀旨在促進學生的三個發展：全體發展，全面發展，個體發展。素質教育要求教育教學工作應圍繞“三個發展”來制定、實施與評價。應在發展所有學生與學生個體的發展之間尋求一個較適合的平衡點。
1.2終身教育觀
終身教育觀是指，教育是貫穿一個人從出生到死持續不斷的行爲。人的整個一生都要接受教育;人的一生應當是被動或主動接受教育的過程。受教育與學習是社會發展的需要，是人生存與進步的需要。
1.3雙主教育觀
課堂模式歷經了從“以教師爲主體，學生爲輔”到“以學生爲主，教師爲輔”的發展，又有學者提出新的觀點。即以教師爲教的活動的主體，學生爲學的活動的主體。在教與學雙邊活動中找到最佳的結合點，建立師生良好、高度協調的學習氛圍，最終取得良好的學習效果。
1.4情商爲主教育觀
情商，EQ(EmotionalQuotient)，主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質。不同的人的情商並無明顯的先天差別，更多與後天的培養，也就是與教育息息相關。“情商爲主”教育觀認爲，情商是教育成功的關鍵因素。在教育教學中，要從重視智商轉到同時重視智商與情商、甚至更重視情商上來，才能成功地教育教學，培養社會需要的人才。
1.5四大支柱教育觀
教育必須適應未來社會的發展，否則就失去了教育的意義。因此，教育必須圍繞四種基本學習來設計與組織。四種基本學習即學會認知、學會做事、學會做人，學會生存。其中就囊括了學會如何學習、掌握認知工具與學習方法;建立合理的能力結構;塑造健全的人格，與他人友好相處，學會團結協作;不斷自我完善，並掌握一定的生存能力。人類教育經歷了原始教育、古代教育與現代教育。現代教育是人化教育。而以上無論哪一種現代教育觀，都貫徹了一個“人”字。以人爲本，能力本位，掌握方式方法，創新與改革學習方式與方法都是現代教育觀念的精髓，也就成爲各科教學的指導方針。然而，即使有科學的教育觀，教師在進行各科教學時，依然會面臨各種問題。
2大學非專業英語學生英語學習現狀
任何一門語言的學習都離不開聽說讀寫四項基本能力的訓練。其中聽與讀是輸入(input)方面的練習，說與寫是輸出(output)類的練習。在大學非專業英語學生學習英語過程中，普遍存在下列情況：學生能讀懂，卻說不出;學生能聽懂卻寫不出。首先在聽力方面，學生容易忽略對其的練習。而聽力訓練本身在非專業英語大學課堂中容易被忽略;學期內每一週課時最多兩次;有些大學並未單獨開設聽力課。此外，非專業的學生對聽力課之外的練習基本停留在看外文電影、考前有針對性的練習，鮮少有人堅持每天練習聽力。關於口語，首先是單詞發音問題及音標。
音標是語音學的'一部分。音標之於單詞，就如漢語拼音之於漢字。而非專業英語學生對音標的掌握度普遍較低，如不會識別音標、不會區別音標、不會讀、不會拼讀，不會寫，無法掌握拼讀規律等。有趣的是，無論是非英語專業學生還是英語專業學生，都普遍認可英語口語的重要性，但也普遍認爲，口語是最難掌握的。在各大高校(如華北電力大學，浙江育英職業技術學院)針對本校做關於非英語專業學生口語現狀的調查中，結果都令人尷尬。
學生的口語差;表現在絕大多數學生不自信，不願意開口，或只會說少量交際用語，或表達時不由自主夾帶中文字句;課堂上無法針對老師的講解給出及時與正確的反饋。但學生對於閱讀的把握明顯強於口語。英語寫作能力是衡量英語綜合水平的一項重要指標，但在非專業英語學生的英語教學中，寫作始終是一個薄弱環節。根據吳敏之所說，2005年全國高等院校四級考試寫作的平均分爲6.7分(滿分15分);重點大學的成績也只有7.82分。而在針對紹興文理學院一、二年級非英語專業學生應用寫作教學現狀的調查問卷上，僅68%的學生能完成教師佈置的寫作任務，能自由寫作的學生僅15%，能完成段落寫作的學生僅9%。而在調查中，接受過系統訓練的學生僅佔3.8%。
3五種現代教育觀在非英語專業英語教學中的應用
3.1全體發展，個體發展
根據素質教育觀中的三個發展，教師們在英語教學中應注意結合教材重難點的講解與把握。在非專業英語教學中，通常學校開設的課程爲基礎課。因此教材就格外重要。教師的講解基本圍繞教材展開，但因爲學生之間的個體差異，很難完全分析整本教材。這時教師就需要取捨，捨棄對絕大部分學生來說難度過高、難以理解的段落、句子或篇章，但可以採取予以提示、佈置非強制性任務的方式開展教學，讓基礎相對較好的學生有提高的機會。此時需注意的是，教師在課堂上給出提示時，應考慮班級學生的平均接受度，首先提示不應難以理解，如在佈置翻譯練習時，可事先給出個別關鍵詞的翻譯方式，或對長句難句給一定句法結構上的提示。
3.2被動學，主動學
根據終身教育觀可知，教育貫穿了人的整個一生。在校時，學生在學校的課堂上受教育;離開學校，學生在社會的課堂上受教育。無論是哪一個階段的學習，都可以分爲兩個類型，被動學與主動學。被動學又可分爲無意識接受知識與有意識卻牴觸或不積極地給出反饋的學習。非專業英語學生在學習英語時，大部分爲被動式學習。教師分析、講解課文或習題，學生機械式的記錄，但不加以思考，甚至逃避出現的問題。
此時，教師在教學時，就因進行觀察，當學生普遍出現厭學情緒時，可降低講解難度，或在教學過程中穿插學生感興趣的新聞分享等，在成功活躍課堂氛圍後，再將學生的注意力引回課本;力爭化學生的被動學爲主動學。教師也可在課堂上將部分時間交給學生，佈置定時的課堂任務，給學生以緊迫感，並鼓勵學生自己提出疑問，指導學生自己分析問題;並當堂解決學生的疑問。在這種氛圍下，學生願意積極主動面對問題，解決問題後會產生一定的自豪感與滿足感。
3.3以教師爲主導，以學生爲主體
傳統的教學模式是以教師爲主，學生爲輔。隨着時代的變遷與發展，以教師爲輔、學生爲主的教學模式被提出，並被大衆接受。教育歷來就是一個雙向的過程，由教師的教的活動，與學生的學的活動共同組成。教師在教時必須注意學生的學習狀態、接受程度、對課業的完成程度，以及對提出問題給出的反饋的時間與準確性。而學生在學時又必須考慮教師的引導、指導分析、對功課的批閱、反饋與建議等。其中，教師在教學時可對學生提出要求，如記錄、參與度、完成度等;學生也可對教師的教提出意見與建議，如教學方式、教學難度、任務佈置量與難易程度等。這是一個互動、互相融合的雙向活動。從教師主導角度來看，應把握以下幾個關鍵點：第一，對教材要十分熟悉;只有對教材熟悉，纔有可能熟練應對學生針對教材提出的各種問題;第二，對學生熟悉;教師在設計不同的課堂情景時，應着重考慮學生的實際情況，如學生的性格、學習進度等。
教師不應一味追求學生給予的反饋，不能一味強行要求學生針對所提問題或所做分析給出反饋;應在考慮學生的性格前提下，制定適合的教學策略。例如針對性格靦腆、內向、自尊心極強的學生，就應以鼓勵爲主，降低對對方回答問題的標準;又如學生在習慣了填鴨式教育的情況下，教師應逐步增加課堂自主時間，逐步引導學生自己發現問題，提出問題，而不是不顧現實強行要求學生參與課堂;第三，要導向得法。所謂導向得法，是指課堂上導向要會把握時機，要對導向後的結果有一定預測能力;第四，要控制有度，即指一堂課僅四十或四十五分鐘，在有限的時間內要學會控制學生的自主參與課堂時。雙主教育模式主要有學生自主學習、師生互動、學生延展學習等過程構成。雖然是以學生爲主體的教育模式、教學策略，但教師的作用是不可忽視的。因爲只有教師有意識引導與安排、設定，纔可能成功完成以學生爲主體的學習方式轉換。
3.4育人，育德，育心
教書育人。教授的是書本知識，培養的卻是人才。智力能影響學生的學習，然而更需注重的應是情商的培養。情商涉及到一個人對自我的情緒管理、對挫折的抵抗能力，對自我的清醒認識以及不屈不撓的勇氣等。哈佛大學心理學博士戈爾曼在現代心理學研究表明，一個人成功的80%在於情商，智商只佔20%。卡耐基也曾說過，一個成功的管理者，專業知識所起的作用是15%，而交際能力卻佔85%。而語言的學習，更是直接和交際相關。因爲學習語言的最終目的就是交流。教師在教學時，可讓學生模擬各種不同交際場景;也可在課堂上提出有爭議性的話題，引起學生興趣，在引導與反饋過程中，既傳授了知識，也傳達了針對話題的觀念與處事的態度。
3.5價值教育
根據羅崇敏老師所言，時下探討的教育是根植於知識經濟與概念社會，以價值教育爲靈魂的教育。教育的目的就是發展，實現各個方面的發展;教育培養的應是適應社會的人才。因此，教師在教學過程中，不應與社會脫節;可將當下的、較新的、未即使編入教材的知識、或事件選擇性地告知學生。英語的學習是一個積累的過程，學習的最終目的是掌握並熟練使用。讓學生學有所得，得有所現，才真正實現了教育的價值。
參考文獻
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