【摘要】在數字化時代中，我國的教育正在歷經變革，《經濟學基礎》這門經濟管理類的通識課程長期採用傳統教學模式，壓抑了學生的主動學習能力，教學效果不理想。文章透過將翻轉課堂應用到高職《經濟學基礎》課程的教學中，以效用理論爲例設計了新的教學過程，探索了《經濟學基礎》課程改革的新模式。
【關鍵詞】翻轉課堂；經濟學基礎；教學設計
在數字化時代中，我國的教育教學模式正在歷經一場深刻的變革，順應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》的要求，以歐美等國教育教學中使用的先進理念和經驗，來發展中國的教育改革和提升教育的競爭力、影響力以及國際地位。近兩年國際高等教育理論研究領域的熱門話題之一是翻轉課堂教學模式，這種新的教學理念和模式也逐漸引起了國內衆多學校的關注和研究。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂英文名稱“FlippedClassroom”，也稱爲顛倒教室、翻轉教學等，這種教學方式在19世紀初美國西點軍校最早出現，上個世紀九十年代，PI（PeerInstruction）教學法由哈佛大學物理學教授埃裏克馬祖爾提出，這奠定了翻轉課堂的理論基礎。2007年，美國兩位高中教師亞倫薩姆斯和喬納森伯爾曼爲了給缺課學生補課，在網絡上錄製了教學視頻，在獲得了良好的教學效果外，創造了一種“在課外自主學習、在課堂內化提高”的新型教學模式；2011年翻轉課堂的概念由孟加拉裔美國人薩爾曼可汗明確提出後，引起教育界的廣泛關注，並逐漸爲中國衆多教師所熟知並使用在課堂教學實踐中。教育學研究表明：學生的學習過程總體分爲知識傳遞與吸收消化的兩個過程。傳統教學中，教師在課堂講授來完成知識的傳遞，知識的吸收與內化則是靠學生透過課後完成作業或實踐來完成。翻轉課堂則是透過“課前傳遞+課內內化”相反於傳統的教學形式開展教學，並注重兩個關鍵點：一是課外真正發生了深入自主學習，二是課堂上觀點能夠真正相互碰撞並將對問題的研究引向更高層次。這種情況下，一方面教師在課堂外透過慕課、微課等方式傳遞知識，讓學生選擇最適合自己的個性化方式接受新知識；課堂以自由靈活、學生爲主體的方式進行知識內化；另一方面，教師需要開始更多地想着去策劃教學過程，整合資源來創建正確的學習環境，將過去注重設計教學內容的順序變爲設計學習空間，旨在讓學生建立正確的學習思維能力和合理使用網絡工具學習的技能。
二、高職《經濟學基礎》的教學現狀
《經濟學基礎》是高職經濟管理類的專業基礎課，傳統“灌輸式”的課堂教學中，教師一味強調理論講解，學生們埋頭記筆記，師生之間缺乏交流與互動。“聽、記、背、考”的學習方式讓大部分學生以考試透過作爲學習目的，很少因喜愛而自發地去課外自學和查閱資料，這種舊的教學模式已不能適應當今社會發展的要求。具體來說，傳統經濟學課程教學存在以下三方面的問題：
（一）課程內容體系複雜，學生難掌握。課程內容中概念、原理多，且理論的闡述多以抽象的圖形、表格、曲線、函數公式等論證。比如成本理論中的短期成本涉及了七種成本的計算與圖形關係，學生如果不理解只是死記硬背，會使學生感到晦澀、枯燥、乏味，更降低了其學習興趣，影響教學效果。
（二）“被動式”學習模式難以調動學生積極性。經濟學基礎教學中雖然採用了案例討論法、情景演示法、遊戲實驗法等等教學手段，但是在調動學生學習的積極性、突出學生學習的主體性上還不夠，還是一種“被動式”的學習。即便當前有的院校由於教學硬件的改善，在教學手段上採用了多媒體PPT呈現資訊，但這種簡單翻拍教案的電子板書由於給學生呈現的資訊量太多，也會加重學生的認知負荷，同時大大降低了學生的學習興趣
（三）教學中理論與實際分割。《經濟學基礎》是歐美市場經濟發展規律的總結，所選用的教材中大多使用的是上個世紀歐美國家的故事與例子，與目前中國實際經濟生活差距較大。再加上部分教師不太注重培養學生的分析和思考能力，沒有引導學生用經濟學獨特的邏輯思維來解決實際經濟問題，學生往往採取死記的方法來掌握基本概念，普遍反映沒有實用性，考完就忘。
三、《經濟學基礎》翻轉課堂教學設計思路
經濟學翻轉課堂教學活動由教師活動和學生活動共同組成，具體設計爲課前、課中和課後三個過程：
（一）課前知識傳遞（預習階段）。課前預習過程中，經濟學教師要結合學生特點來確定具體的學習目標和教學重難點，有針對地設計課前預習內容的安排，製作自主學習材料（包括經濟學MOOC、微課視頻、優質的富媒體資源以及課前小測等），發佈學生自學任務，用於經濟學課堂教學的預熱。教師設計好課前預習流程之後透過E會學和雲課堂平臺推送給學生，學生開始課前學習。預習階段學生可不斷與教師或者同學之間交流，教師根據預習情況，對設計方案進行修改優化。
（二）課中知識內化（互動階段）。翻轉課堂要真正的做到翻轉，就要充分調動學生的參與性，變“教師主導”爲“學生主動”。教師在課堂上調用多種網絡教學素材（包括經濟學MOOC、案例、課件和試題等），並透過舉手、頭腦風暴、投票、小組評價、遊戲等課堂表現方式來改變傳統課堂單一的提問，教師及時引導學生的答題思路。翻轉課堂在師生間真正實現了平等的溝通、探討，激發學生的課堂學習主動積極性，滿足學生多樣性的個性需要，讓課堂成爲培養學生創新思維、提升學習能力的場所。
（三）課後知識提升（總結、評價階段）。翻轉課堂不是在鈴聲響起後就結束了，課後經濟學老師透過雲班課反饋數據及時瞭解學生的學情，調整或確定課程新的教學內容。同時，藉助網絡教學平臺實現個性化推送作業、爲學生制定不同難度係數的學習方案、推送針對性強的新資源；藉助雲端統計學生作業完成情況、批改推送作業答案，及時表揚或指正學生；課後交流使得師生互動超越時空，促進學生參與的積極性和學習的連貫性。
（四）以效用概念爲例的教學設計。效用是分析消費者理性決策的起點，準確理解效用的概念才能推匯出消費者均衡，結合翻轉課堂的要求，實施本次教學設計。教師在課前推送慕課視頻《基數效用論》與課前小測試等教學資源，佈置拍攝消費者幸福的小組任務，學生自主學習並與小組成員溝通，完成課前準備工作。課堂教學中，首先播放學生小組拍攝視頻“消費者的幸福”，討論消費者消費的目的'，消費不是爲了獲得商品的使用價值，而是爲了滿足感———效用；接着透過《鑽石與水———價值悖論》開展背靠背的頭腦風暴，大部分學生討論得出效用的特點；教師透過投屏分析效用量化爲總效用與邊際效用，兩個變量之間的計算與圖形關係，實現效用概念從定性分析到定量分析的深入。在小品《吃麪條》的經典回顧中，學生分析出邊際效用遞減規律的原因。最後的課堂教學中教師發佈課堂小測試，學生利用手機快速作答，針對錯誤率較高的題型，教師鞏固相關知識點的講解。課後學生在E會學網絡教學平臺發帖討論如何提高消費者的幸福感？教師組織下開展閒置物品大交換的活動，透過活動，將效用值爲零的物品更換成效用爲正的新物品，體會幸福感的增強。
四、結語
在《經濟學基礎》課程教學中採用翻轉課堂的教學模式，旨在轉變學生的學習態度和提升自主學習能力，在實施過程中，師生雙方都要適應新的模式，教師不能操之過急，要注意蒐集新模式中學生的反饋意見，及時調整資源的內容以及教學進度，要遵循教學規律，循序漸進，讓學生從不適應到接受，從接收到喜愛，這是一個長期探索和實踐的過程，最終才能切實實現課程的教學質量和教學效果提升。
參考文獻
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