摘要：現象教學是由美國教育學家杜威提出的一種的教學理念，是一種基於社會生活，圍繞學生感興趣、指向未來的現象或者主題來進行跨學科的融合式教學。筆者以本身負責的初中物理爲例，談一談對現象教學引入初中物理教學的認識和理解。
關鍵詞：初中物理；現象教學；探究
2016年芬蘭實行新的教育大綱，並將現象教學全面引入到教育課程大綱內，把現象教學與傳統教學相結合，以多學科教師合作爲基礎爲學生創建出多姿多彩的教育實踐活動。與此同時，國內的教育改革同樣在如火如荼的進行，所以將現象教學引入初中物理教學中，在我國特色的教育體系下與傳統教學相融合，對初中物理教育從業者是一個非常值得探究的方向。
一、現象教學的構建
現象教學基本是由展示現象、描述現象（解釋現象的成因及影響）、現象的結果分析、解決方法分析幾個步驟所組成。從教學實施環節來看，可以概括爲“現象或話題的選擇與學時規劃”、“教師備課與數學”、“學生學習與評估”三部分。
（一）現象或話題的選擇與學時規劃
初中物理現象或話題有兩個要求，第一是不能選擇虛擬、幻想以及不真實的生活現象，所選現象或話題要基於生活想象、現實需要和學生特點三方面去選擇；第二是要注意所選話題需要一定的典型性，能夠揭示事物執行背後的規律，同時需要學生進行選擇和學時規劃。例如4月22日是國際地球日，教師就可以選擇“地球的能源”進行教學；又比如2016年10月17日神舟十一號發射升空，教師們也可以選擇“火箭升空”這一話題進行教學。一個現象或話題的學時根據教學需求來確定，不過因爲涉及多學科內容，因此學時一般都在2學時以上，多的甚至可以到十幾個學時。
（二）教師備課與教學
初中階段的現象教學可以分爲全課教學和分科教學兩種。全課教學暫且不與討論，分科教學強調教學的邏輯性和連續性，有利於學生方便系統的獲取學科知識，能夠體現教學的專業性、學術性和結構性。筆者所負責的初中物理現象教學探究正是分科教學，但教師要注意不能夠讓分科教學束縛了學生的思維廣度和深度，要注重對於學生創新精神和實踐能力的培養。
（三）學生學習與評估
現象教學的作用不僅僅是輔助傳統教學，更是要與傳統教學相融合，進而改善傳統教學中的一些缺陷。比如現象教學中學生不能夠再坐在教師中進行被動學習，而是要主動的參與到學習之中。在現象教學完成後則需要對現象教學的情況進行評估，主要包括學生和教師兩個評估方面：一方面學生的評估包括自我評估、小組內成員評估和教師對學生評估三部分；另一方面教師的.評估包括學生對授課情況和教師的評估以及教師間的互相評估，這兩種評估都能地促進教師教學水平的發展。
二、現象教學的實例
（一）設計思路
2016年10月17日神舟十一號發射升空，這是一項舉國同慶的盛事。同時火箭升空又與物理知識息息相關，能夠讓學生在瞭解時事的同時對物理知識有着更爲深刻的理解。
（二）教學目標
1.希望學生透過結合視頻圖片和新聞，透過觀察、計算等活動學習到八年級下冊中《運動和力》、《功和機械》等方面的知識；2.結合具體的情境來體驗物理與生活的密切聯繫，讓學生能透過物理視角來看待問題；3.希望學生能夠透過觀察、操作、思考等活動，來培養自身的自主探究意識，進一步發展學生的綜合素質。
（三）教學過程設計
1.人員安排教師事先需要將學生分爲等量人數的學習小組，每一個學習小組安排一位小組長和一位記錄員。小組長需要主導整個教學過程的學習研究和對數據的歸納總結。這就需要教師對小組長的人選進行仔細的考慮，務必讓小組長髮揮出帶頭作用，能夠帶動起整個學習小組的學習氛圍，記錄員負責進度情況進行記錄。2.教學與記錄教師在爲學生播放與神舟十一號相關的新聞、圖片和視頻後，需要向學生提出與火箭升空相關的知識點，這些知識點分別是八年級下冊中《運動和力》、《功和機械》等方面的知識，結合火箭升空的情況相將這些知識穿插其中，幫助學生對知識點進行吸收整合。每一個小組都需要派出一個專門的學生對整個教學過程做出總結，然後分別進行小組內部評估、小組之間評估和小組成員的教師負責情況的評估，最後由教師對這些資料進行歸納、整理和總結，並對學生現象教學的完成情況進行及時有效的反饋。
（四）教學總結
正如本次活動所表現的那樣，物理知識充斥着我們生活的每一個角落，所以構建理科思維、掌握物理知識，對於學生今後的成長生活有着至關重要的影響。總之，現象教學作爲新課程改革下的一種有益嘗試，既能夠優化學習效果，也能夠培養學生的進階思維能力和問題解決能力。教師應該將這種新式的教學方式與我國特色的社會主義教育體系相結合，讓它能夠根植於我國幾千年的傳統文化底蘊之上，和其他各色教育方法一起應用於中華民族教育教學的偉大復興。
參考文獻
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