心智模式是人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的反映。具體的說,它是深植於心中的各種圖象、假設、理論、故事,在日積月累之後形成我們的主觀思維,決定了我們對世界的看法。我們形象的把心智模式稱爲一張隱藏的心靈地圖。這張個人心中隱藏的心靈地圖的形成是經歷了漫長的時間的,它伴隨着從小到大在各樣經歷的環境中積累了許許多多的所見所聞,包括書本、老師、家長、同學們講的故事,都會在腦海中留下深刻的印象和一幅幅特色各異的圖像,並經過自我思維的加工,據此推論而得到各種不同的假設。正是這些圖像、故事和假設,促使人們對待同一件事情或事物的判斷會有不同想法、說法和採取各異的行爲方式。這是因爲每個人的心智模式與他的成長環境、教育情況密切相關,而每一個人的成長環境與教育情況的不盡相同一樣,使其形成的心智模式易出現差異性。
就是這張學生心中隱藏的心靈地圖,它決定着學生所看到的事物,主觀的想法左右了學生對事物的看法和判斷。於是,在教學過程中,學生心中隱藏的這張心靈地圖的科學性的多與少,就會導致他們對事物看法產生多少錯誤的認識,從而在地理學習過程中,出現“差之毫釐,謬之千里”的結果。
1 如何引導學生在地理學習中科學客觀的分析問題解決問題呢?
我們先來了解心智模式的特點:
1.1 心智模式的四個特點
第一,根深蒂固於每個人的心中。理解爲我們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質的“江山易改,本性難移”。
第二,大多數人自我感覺良好。極少意識到甚至根本不能意識到自己某些知識體系的不科學和不客觀、不完整性。
第三,人無完人,每個人的心智模式都有缺點。世界上即使是很成功的人、很偉大的人心智模式也都有不同的缺點。所以必須喚起人們的注意,必須改善自己的心智模式中的不足之處。
第四,心智模式有時效性。社會經濟的發展、科技進步、人類所處的時代是不斷變化的。故而隨着時間的推移,人的心智模式會產生變化,它具有時效性。一個時期認爲是正確的心智模式,到了另一個時期就有可能被認爲是錯誤的。
針對心智模式的這四個特點,教師在教學過程中,可以從讓學生意識到自己的不完美、觀點的錯誤性入手,也可以在時間的推移中進行潛移默化的改善觀點改善學生的心靈地圖着手……,從而改善學生的心智模式。以下就是我在教學中針對學生不同心智模式的缺點而進行的改善對策與修改方法。
1.2 針對學生心智模式的缺點導致學生易犯的地理小錯誤,我們在地理教學中實施的相應對策
1.2.1 缺點一:刪減效應――主觀偏好的作用:男女學生心理特質的差異,使男學生或女學生在學習地理的過程中不可避免的產生對某一或某些內容的偏好或厭惡,學習過程中進而產生一些動力或阻力。動力式的主觀偏好當然會激發該學生學習該模組的內容的熱情的專注。但那種阻力式的主觀偏好易導致學生在學習過程中,由於自身的厭惡產生其個人對地理知識的自行刪減,用偷工減料的學習甚至不學來逃避該模組內容,從而使該學生個人的地理知識體系出現完整性的失缺和部分內容的蒼白性,甚至無知。
1.2.2 缺點二:建構效應――主觀補充產生的失誤:在學生的學習過程中,學生的正確科學的自我主觀補充其實是對其知識體系很好的一種建構效應,使其自身能對課堂上老師無法面面俱到的知識進行有效的完善和修補。但,由於處於高中年齡階段的學生本身知識體系的不夠完整性和心智模式存在的不可避免的缺點,使其個人在進行課後的自我主觀補充過程中易導致知識內容的錯誤性判斷與聯接,甚至是知識內容主觀補充後的錯誤性觀點的產生。
1.2.3 缺點三:一般化效應――以偏概全:這個問題在學生學習地理的過程中是非常常見的。引起的.原因仍主要歸咎於學生各學科知識體系的不完整性。另,由於邏輯思維的不完善和思考的不全面,在使用規律和原理時出現以偏概全、套用規律的現象。
1.2.4 缺點四:曲解效應――自以爲是:這個問題的產生一方面與一些學生涉及地理領域較深,從而易在部分知識點上自以爲是和所謂的鑽了牛角尖,不接受老師的正確觀點;另外一方面歸咎於學生自身的課堂不認真聽講與課後的不溫書不練手,沒有一點新知識的填充,只是全靠以往的舊知識來解決高中地理知識,這怎能不會出現自以爲是的曲解效應?對於前一類學生,建議以心理戰爲突破口,從心理角度對其進行攻破。而後一種學生,我往往在小測驗後以個別談話爲住,儘量讓其認識到自身的不認真是造成解題中曲解產生的主要癥結所在。對於地理知識點的曲解,不一一作答,首先以督促其先看書先認真聽課,以培養其良好的學習習慣爲主。
一張隱藏的心理地圖,學生有,老師當然也有。老師的這張隱藏的心靈地圖於是也就有了心智模式存在的四個特點。包括老師的心靈地圖也會存在着缺點等等。
2 師生共同改善心智模式的措施
2.1 首先把鏡子轉向自己。不管是老師還是學生,人無完人,每個人的心智模式都有缺點。所以師生必須共同改善自己的心智模式。老師尤其需要意識到自身存在的心智模式的缺點,再幫助學生尋找他的心智模式的缺點。
2.2 進行有效地溝通和傾聽。這種有效地溝通和傾聽可以在師師之間、師生之間進行,還可以由教師引導在部分學生之間進行。學生的選擇儘量以取長補短型爲主。
2.3 不斷反思、質疑自己的想法。需要教師本人的自我反思與自我質疑,透過再學習再充電與資料查找驗證進而解決問題癥結。學生同樣需要在溫書和練習的過程中,不斷的形成自己較科學的邏輯思維思想。