第一篇
【摘要】教師應該精心組織各種形式的學習活動，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：爲了每一個學生的發展。
【關鍵詞】素質教育；角色轉變；主動參與
當前，實施素質教育是基礎教育改革的頭等大事。素質教育對教師素質也提出了更新更高的要求：一是要求教師要有正確的教育觀念，推行素質教育，其實質就是全面貫徹教育方針、政策，全面提高教育質量，努力使全體學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，爲社會主義現代化建設培養更多的合格人才。二是要求教師具備有良好的思想道德和健康和諧的心理素質，三是要求教師要有深厚的知識體系和能力作爲基礎。同時對學生也提出了目標：讓學生能自己動手創造，享受得到勞動成果的樂趣；敢於說話，得到能說會道的鍛鍊；具有良好的學習生活習慣，得到美的享受；掌握好紮實的基礎知識，能放開思維，用自己的頭腦去探求、思索，得到自己的見識。在課堂教學中，學生的認識內化成行爲的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行爲實踐不是被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織各種形式的學習活動，用最少的時間、最小的精力投入，取得儘可能多的教學效果，實現特定的教學目標。在有效性課堂教學中，教師要明白新課程的基本價值取向是：爲了每一個學生的發展。這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。
一、教師自身角色轉變策略
教師角色由“傳授型”向“引導型”轉變。過去的教學方式教師強調“一言堂”、“灌輸式”。這種教學對教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，而事實上，學生個體是有差異的。這樣的教學，不利於教學有效性策略的實施，不利於因材施教。教師如果不能實行由“傳授型”向“引導型”的角色轉變，那麼他就無法承擔新課程政策下的使命，也就無從做到語文課堂教學的有效性。
二、發揮學生自主學習的策略
自學是教學中的一個重要環節，是培養學生自主學習能力的重要方式，應試教育的顯著弊端就是重“傳授”而輕“自學”。讓學生在自學時對課文就進行深入充分的閱讀、思辨，對課文中的難點做到心中有數，課堂上效率就會大增。由於中學生的自學能力、自控能力相對來說是比較弱的，所以，教師的指導幫助就顯得尤其重要。首先，教師應將自學的方法步驟教給學生，使他們有法可循。再則，讓學生建立自學本，讓他們把讀懂的內容和不理解的問題記錄下來，以便教師掌握調控。
三、發揮學生合作學習的策略
在以往的教學活動中，教師是“主角”，學習好的學生是重要的“配角”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，而大多數學生是“觀衆”與“聽衆”。而在素質教育環境下，在課堂上實施小組合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是指在課堂上以小組爲單位，合作成員透過合作從對方那裏獲取有用的資訊來填補自身存在的資訊、知識和能力等方面存在的不足與空白，並得到心理上的滿足、資訊上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。合理分組，小組成員間相互促進。使他們在合作學習過程中，既能起到良好的帶動作用，又能得到跨越式的發展，小組內能無所顧忌地發表自己的意見，從而得到進一步的提高。
四、發揮學生探究學習的策略
《語文新課程標準》提出，教師應“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文課中的探究性學習是以問題爲導引，充分發揮學生主觀能動性和積極性的認知活動。因爲探究性學習主要以訓練學生自主參與和自學能力爲目標，讓學生自主學習，自我建構，因此在語文教學中要重視學生探究性學習能力的培養。尊重學生，保證學生探究的主體地位和探究性學習的核心。學生的主動探究意識是在自主學習活動中形成的，在教學過程中，適時出現問題，激發學生探究討論學習的興趣和解決問題的決心，逐步培養他們解決實際問題的能力。
五、發揮學生主體，老師主導，訓練主線的策略
學生是課堂教學中的主體，即以學生爲本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是爲學生的學習服務的，起着一個引導者的作用。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。學生是能思考、能活動的人。學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知慾強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決於他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是爲使受教育者知道應該怎麼學，都是爲了使學生願意學、喜歡學、主動學。訓練則是對所學知識的進一步理解、掌握、鞏固、運用，溫故而知新。透過不斷的訓練，培養學生能用所學知識解決實際問題的能力。
六、調動學生敢於質疑，勇於創新策略
《語文新課程標準》從三個維度提出了課程目標，其中第二維度就提出了展示學生學習語文的“過程、方法”，其中一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。透過探究學習使學生能獨立地發現問題→提出問題→解決問題→引申創新，獲得自主發展的學習方式。在此過程中，學生自主發現、探究解決問題的方法，透過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發展，特別是創新能力得到發展。
七、調動學生多看，多讀，多問的策略
《語文新課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。”閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依託，勢必流於形式。當然閱讀客體——文字的品位也是一個十分重要的問題。
八、合理利用現代多媒體技術，豐富課堂教學策略
現代多媒體技術的廣泛應用，給語文課堂教學帶來了極大的方便。Internet網絡上，資訊不但豐富而且多彩，把無聲的課本教材變成了有聲的資訊，因此在教學過程中，合理利用現代多媒體技術，有機地組織教學材料，這樣學生不但能獲取更多的知識，而且在聲、色、圖、文並茂的情境下，學生更易理解，也更易掌握。學生的情感價值觀也能得到更充分的發揮。總之，語文課教學應適合學生實際水平的自主學習，讓學生在通讀的基礎上理清思路、把握主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。變過去那種繁瑣分析爲重點精讀、非重點略讀和瀏覽分析課文的方法，培養學生整體把握的能力。
第二篇
摘要：語文素質主要包括兩個方面，一個是語言素質，另一個是人文素質。語言素質主要體現在語文是交流工具、思維工具；人文素質主要體現在語文是文化的載體、思想的載體，有濃郁的感情因素。語文的素質教育就是全面培養和提高學生的語文素質，使其語言素質和人文素質都得到提高。語文素質關係到人整體的素質，是其他素質提高的基礎，因此，要加強語文素質教育，尤其對於初中生來講，正是提高語文素質的最佳機會，所以作爲初中教育工作者要在語文教學中落實素質教育，提高學生的語文素質。
關鍵詞：初中；語文；素質教育
語文是所有學科中的基礎，它既包括語言文字知識，也包括運用語言文字的過程及結果。例如，基礎的文字、語音、語法、修辭和運用這些基礎知識衍生出的寫作、演講、交際、思維等。因此，是一門關係廣、基礎性強的關鍵綜合學科，教學中除了要教授基本的知識點之外，還要結合實際，培養學生的思維、邏輯、寫作、演講等能力，從而使學生的各種能力、素質得到有效提高，因此，語文教學在素質教育中發揮着重要作用。
一、語文教學在素質教育中的作用
1.語文教學的主要目的是培養和提高學生的語文素質和能力
語文的教學要求以學生爲教學出發點，一切以學生爲主，調動學生自主學習的意識，系統地、有針對性地對學生進行語言文字知識點和綜合運用能力的指導，使學生的聽、說、讀、寫綜合能力得到提高，同時也要採用豐富的教學方法，激發學生主動學習語文的興趣，從而使學生真正融入語文教學中，在教學中發揮主體作用，最終實現語文素質的自我提高。
2.語文教學能夠提高學生高尚的審美情趣
語文教科書中的每一篇文章都是作者透過自己的視角創作出的具有獨特審美角度的經典作品，這些作品凝結了作者的各種能力，是所有能力的昇華表現，透過對這些作品的熟讀、研究，可以潛移默化地使學生的審美情趣得到提高，激發學生的創作興趣，提高學生欣賞美和創造美的能力。語文學科具有提高學生審美情趣的作用是其他任何學科無法比擬的。
3.語文教學能夠使學生的思想道德品質得到提高
語文教科書中的文章除了具有美感之外，還傳遞着社會正能量，文章中體現着各種積極的信念，這些信念引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，並傳遞着愛國觀念和各種積極正確的做法，例如助人爲樂、拾金不昧、尊老愛幼等等。同時，由於語文教學自身的特點，可以根據教學內容，對其進行擴展，不斷地將思想道德品質教育融入教學當中，從而達到提高學生思想政治覺悟的目的。
4.語文教學能夠培養學生良好的心理素質
語文教科書中也有很多風趣幽默的作品，這些作品能夠吸引學生主動學習，發現語文學習過程中的樂趣，同時，這些作品能夠彌補學生自身生活環境的不足，有助於人際溝通，甚至情感的轉移和宣泄。因此，語文教學對於培養學生良好的心理素質有重要作用。
二、教學相長，提高語文教學質量
語文教學與其他學科教學一樣，要教與學並重，即要將學生學和教師的教擺到同樣重要的位置，這樣才能提高教學質量，收到較好的學習效果。
1.教師要善於啓發誘導
語文教學由於其自身特點，如果講不好，就會變得枯燥乏味，因此，語文教學要着重注意啓發誘導，使學生一直繃勁思路，跟上教師並開啟思路，這樣纔有助於語文學科的學習。教師要做到很好的啓發和誘導，必然需要在課前對本課內容熟悉掌握，然後結合教學內容選擇適合的教學方法、教學結構和教學媒體，透過課堂的各種啓發和誘導，使學生更加喜歡學習語文，在語文學習中尋找到樂趣，這樣有助於學生積極主動地學習。
2.教師要善於設定問題情境
教師在教學中設定問題，是容易集中學生的注意力，提高學生學習興趣的辦法。教師可以在每堂課的最後幾分鐘留下幾個有關下節課的問題，一是透過學生自己查找資料找問題答案的過程調動學生主動學習的興趣，二是可以使學生養成預習的好習慣。另外，教師在教學過程中也可以提出一些即時性的問題，有利於學生開啟思路，例如：你是怎樣思考的？作者爲什麼這樣寫？作者想表達什麼意思？這篇文章如果用其他文體寫會怎樣呢？這些問題的設定可以有效調動學生的積極性。
3.學生要善於發現問題
鼓勵學生對教學內容提出疑問，學生髮現問題就是學生進入學習狀態，會思維、會學習的表現。學生的疑問可能會涉及歷史事件的是與非、作者的思想、政治、藝術、文學、生活等各個方面，這些疑問可能會有一些是由於學生認識的不深、時代的隔閡、欣賞能力等提出的一些怪異甚至膚淺的問題，但是，教師要認真回答，要保護學生願意主動思維的習慣，只有這樣的鼓勵，才能讓學生不斷提出問題，不斷鍛鍊思維，最終提出深層次的問題，達到教學相長的目的。
4.學生要善於交流
教師應該鼓勵學生多說、多討論，讓學生陳述簡介、談感想、作評論，甚至演講、答辯，使學生暢所欲言。這樣既能夠活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性、主動性和參與意識，使學生有表現自我的機會，又可以激發學生的靈感，鍛鍊和提高學生的思維能力和表達能力，發展學生的潛在素質。
第三篇
摘要：素質教育是當代語文教育中的必教內容，因此初中語文教師應該注重對學生的素質教育，讓學生的未來因爲素質教育更加美好，爲學生的錦繡前程添上亮麗的一筆。
關鍵詞：初中語文；堅定信念；閱讀
一、課堂上的語文素質
素質教育是適應現代化社會需要的一項基礎教育，實施素質教育是爲了適應現代社會對素質人才的需求，提升教學質量，爲社會、爲國家培養更多更好的人才。素質培養包括語言、行爲、藝術、勞動以及身體這些方面。都說語言是一門藝術，只有學好語文這門課，在人與人之間的交往中語言大方、得體和自然，這纔是基本語文素質的體現。首先，語文源於生活，卻又是人們對生活的總結、概括、歸納、昇華。作爲一名初中語文教師在語文教學中需堅信這樣一個信念：語言的基本素質就在於對語文的掌握和應用，因爲這是每個人在生活中都必須掌握的必不可少的能力。然後嚴格要求每個學生，加強語文的掌握和透過率，不能只是偏愛“尖子生”而忽略那些成績中游或者中下游的學生，這樣的做法會讓部分學生失去學習語文的動力，從而在語文課堂上不好好聽講，成績不斷下滑，這樣既降低了教師的教學質量，同時又傷害了學生的自尊，不符合國家對素質人才培養的要求。
二、素質教育，一切爲了更好地打造孩子的未來
初中階段的學生正處於身體發育和心理成熟的轉折時期，素質教育尤爲重要，在這段特殊時期，學生的`逆反心理也很強烈，只有給學生正確的指引和教導，幫助他們形成一個正確的價值觀，讓學生正確處理和看待事情，這就是一個思想道德素質的培養過程。學生在學校最重要的事情不是學習知識，而是學會怎麼做人，只有具備做人最基本的思想道德素質，才能在社會中立足。
三、素質展現學生的文學魅力
中國走過了幾千年的風雨歷程，從遠古的甲骨文、小篆到行書、草書、楷書，積澱幾千年的歷史。中國文字對世界文字的發展產生了極大的影響。因此，初中教師要將語文的精華詳細、明瞭地授予學生，讓學生學好語文並將其發揚光大。在語文課堂上，老師要注重語言語法的講解，包括文言文的精講，唐詩宋詞的精華，現代文閱讀的理解和作文寫作的技巧、方法。課堂上加強遣詞造句、寫作文的語言規範練習，也可以適當地爲了活躍課堂氣氛，藉助多媒體爲學生播放一些有詩詞解析、文言文辨析、詩歌鑑賞等類型的影像，提升學生學習語文的興趣以及學習語文的積極主動性。課前幾分鐘可以做一個小小的讓學生上臺做演講的助興節目，這既可以鍛鍊學生的語言組織能力，又可以鍛鍊學生的膽識，透過演講，引發學生積極的發言、提問、討論，爲學生創造一個愉快、輕鬆的學習環境。對於寫作的部分，教師可以爲學生布置摘抄佳詞妙句的作業，先讓學生從寫好句子開始練習，逐步到段落的練習，最後到整篇文章的完整寫作。教師透過批改作業，找到學生的薄弱環節，因材施教，加強練習。一切都根據學生的實際情況，以打好學生語言基礎爲目的，採用多種教學方法相結合的方式，加強語文教學中的素質教育。總而言之，初中語文教學對於素質教育必不可少，古人之訓，居安思危，加強學生的素質教育是爲了更好地適應社會對素質人才的需要。
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第四篇
初中語文教學活動中不僅僅要有相關知識點的教授，更要有對初中生情感上的培養。語文教育的本質其實就一種人文性的素質教育。它既能傳授給學生關於語文學科的知識，又能對學生的情感進行培養。在當代，情感教育和素質教育一樣，都是屬於現代教學的重要組成部分。所以，我們要充分的對在素質教育執行機制下的，初中語文教學中的情感教育予以重視。初中語文學科是倡導“以人爲本”的教育教學觀的。這就要求我們的語文教學要在素質教育的同時，也注重情感教育。在教學實踐中充分運用各個情感因素，來顯著的提升我們的教學教育效果。透過在初中的素質教育中滲透情感教育，能夠激發初中生的學習興趣，提高對語文學科的學習能力，還可以有助於初中生樹立正確的人生價值觀，明確學習的目標和方向。
一、對語文教學內容的情感化設計
語文學科教育要注重把教學內容中所包含的情感展現出來，讓中學生透過學習相應的情感內容，結合學習內容中的情與理，從而能從多個角度去進行思考，豐富學習內容，達到“以情寓理”的教育境界。這樣既能夠培養中學生的思維辨析能力，又可以建立健全中學生的情感表達能力。在教學實踐中充分的利用現行初中語文教材中的情感因素來正確地指導中學生對語文學科的學習和理會。
二、發揮教師本身的情感，以個人魅力感化學生
首先，每個學生，無論他的表現，成績，性格是什麼樣子的。能肯定的是，在這一系列的表象背後，也同時存在着引起這些表象的不同成因。教師在教學實踐中，要平等的去看待每一個學生。要塑造自身的人格魅力和感染力。這樣也極易讓他們對教師產生一種信任感和良好的師生情感。所以，我們在教學實踐中始終牢固的樹立“這是我的孩子”的教育教學觀念。不帶着成見和情緒的去對待他們。其次，要學會與學生平等的進行對話。這不僅是一種溝通方式上的技巧，更是一種全新的教學形態。—種可以體現出教師對學生尊重的教學教育形態。既能促進中學生的學習積極性，又可以使他們擁有良好的個人情感素質。
三、透過語文課程和技能實踐來培養學生的情感
語文課程，特別是閱讀、寫作等技能實踐內容，不但可以提高中學生的知識層面，更可以在教學過程中要把教學內容中所要體現出來的情感知識傳授給他們。我們在教學實踐中可以根據實際情況，對此進行有針對性的延伸，引導中學生學習健康向上的精神力量。在中學的語文教材中，衆多的文學形象和內容，都是情感滲透，並對其進行教育的良好契機。在中學語文的教學實踐中，審美觀念的正確樹立也是進行情感教育的一個重要組成部分。它不再是一種傳統的，單一的知識傳授，而已經成爲了中學生自我情感表達的一種方式和展現。透過這些教學實踐，我們可以及時瞭解到他們的內心情感，進而來正確的加以引導，使之達到文化知識和內心情感兩者的融合。
四、在教學實踐中，加入情境演繹來豐富中學生的情感
日常教學中，注意情境演繹的創立。對於培養中學生完善的內心情感也是非常必要的。在教學實踐中要合理的讓中學生嘗試演繹課文角色，模擬和語文學科內容相關聯的教學場景，瞭解他們的認識觀和看法。這可以充分的激勵中學生的內心情感，並使之有效的與語文學科本身的知識點結合起來。實現素質教育和情感教育的雙向發展，互助發展，共同發展。從中學生的全面發展的角度來說，中學語文學科的教育要注重與學生本身的情感交流，這是情感教育的基礎。“信其師才能尊其道。”就說明了情感教育的目標。情感教育和素質教育同屬於是語文學科教學的核心教學內容。在中學語文素質教育之中，加入情感教育的成分，並在中學語文教學實踐中去加以實施，可以充分的體現中學語文教育的人文性，精神性，全面性。這一教學內容上的滲透形式，不但符合我國中學語文學科教育的現狀，也成爲了我國在新的教育體制下，實現素質教育和情感教育“雙贏”的，一條行之有效，行之有據的教學途徑。
第五篇
摘要：21世紀的今天，教育顯得尤爲重要，在我國發展過程中發揮着重要的作用。因此教育不斷的完善改革，加大教育力度，素質教育和人文教育成爲現階段教學發展的方向，而如何在教學中實現素質教育是教學中最關鍵的問題，同時是最難的問題。結合教學經驗，就如何在初中語文教學中開展素質教育，提高初中語文教學的質量展開討論。
關鍵詞：初中語文；素質教學；教學方式
在社會發展的過程中，社會更需要一些高素質的人才，而素質的培養是在學習過程中養成的。對於我國目前的這種狀況，爲了滿足我國社會發展的需求，就必須對教育進行改革，將素質教育作爲改革的重點。教師的教學方式、教師的行爲習慣等都會影響學生素質的發展，學生的素質培養大多都是在語文教學中培養的，因此在初中的語文教學中，教師要發展語文學科的優勢，將素質教育落到實處。下面我們就結合當前初中語文素質的狀況進行分析研究，併爲廣大初中語文教師提出合理化建議，目的在於將我國的素質教育落到實處。
一、教師採取有效的方式，科學地進行素質教育
學生自身素質提升的關鍵在教師，與教師在教學中所使用的教學方式、教師的自身素質以及教師在教學中所選取的材料都有莫大的關係，所以說，要想提高學生自身的素質，就必須對教師有一定的要求。教師要增強自身的素質，還要改善教學方式，給學生起到良好的榜樣，纔有利於學生素質的提升。在教學過程中，教師對不同課文要採用不同的授課方式，很多時候就算是同一文體也要採用不同的教學方式。如：在初中的語文教學中有《春》和《濟南的冬天》這兩篇文章，在《春》的教學中，教師一般採用的是朗讀教學體會法，這就便於學生的理解；而《濟南的冬天》應該採用討論歸納法，實際上不同的教學方式對學生素質的提高有很大益處。
二、落實學生的語文知識，對學生素質的提升有一定幫助
素質教育的關鍵是教師，而素質教育的核心是以學生的創新發展爲主，重在發展學生的創新能力、創新意識。任何能力的提升都要有一定的知識作爲支撐，因此在初中語文教學中，教師要注重學生知識的發展，以培養學生的語文能力爲主，進一步發展學生的素質。在初中語文教學中，教師應該採用分階段教學和分類教學，在教學過程中突出教學的重點、難點，制定每節課的教學目標和教學任務，同時還要做好複習工作，要定時對學生進行檢查，檢視學生掌握知識的情況。經研究發現，在語文課程中涉及各方面的知識，更有利於進行素質教育，對學生自身素質的提升有很大幫助。總的來說，素質教育是新課標提出的重點發展方向，重在提升學生的自身素質。本文以初中的語文教學爲研究對象，從兩方面進行研究，提出在語文教學中提升學生自身素質的幾點建議，爲素質教育的開展做好充分的準備。
參考文獻：
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第六篇
摘要：隨着新課程教學改革的不斷深入，老師應當採用新的教學方式展開教學，在初中語文教學中，應當充分體現出學生的主體地位，營造出以學生爲主導的教學氛圍，提倡合作型學習方式，引導學生髮展其特徵，提高學生語文素養。因此，初中語文老師在教學過程中應當注重學生的個人發展，在教學中實施“因材施教”，這樣學生的個體差異就被重視起來，老師透過因此施教可以充分挖掘出學生各自的潛能，促進學生的全面發展。文章主要針對因材施教法在初中語文素質教育中的應用進行探析。
關鍵詞：因材施教法；初中語文、素質教育
隨着時代的不斷髮展，教育改革的不斷深入，在素質教育中融入因材施教，將學生各自的差異爲基礎，從而發揮出教學的作用，充分地挖掘出學生的潛能，是如今素質教育的重要內容。在初中語文素質教育中融入因材施教法是十分具有現實意義的。
1.激發學生興趣，實現統一發展
（1）關注學生個體差異，激發學生學習興趣。每一個學生都是一個單獨的個體，教學就應當從點到線再到面，這樣才能夠取得良好的教學質量。初中語文老師在教學過程中應當充分重視學生的個體差異，透過學生做作業的情況以及與其他學科的老師展開交流溝通，並且從課堂和課外觀察學生，積極地瞭解沒疑問學生，依據學生的興趣展開教學。在初中語文教材中的每個單元后都有寫作與口語的練習題，初中語文老師可以利用這些題目，對學生的語文素養以及學習能力展開考察，激發出學生學習語文的積極性，在充分尊重學生個體差異的情況下展開因材施教，從而使得每一位學生都能得到良好的發展[1]。（2）實現全體發展。教育的對象是所有的學生，因此初中語文老師在運用因材施教法展開教學時應當區別主體與個體之間的關係，在整體的教學中進行個體教學。同時，初中語文還是一門變動的學科，它和人們的生活有着直接的關係，時時刻刻都在不斷豐富與發展着，這也是初中語文與其他學科之間的最大區別。因此，語文老師在教學時，應當充分利用語文學科這個獨特的特點，在文學知識的教學中，提高學生學習能力，培養學生擁有良好的學習習慣，給予學生充分展現自我的空間與機會。例如，初中語文老師在講解《金色花》過程中，有的學生能夠閱讀理解作者想要表達的主要內容，而有的學生能夠理解詩中運用兒童的角度來表達的思想感情，老師不能夠一味地強調學生做到統一，而應當讓領悟了作者思想感情的學生帶頭朗讀，引導其他學生去領悟，引導其把握詩文的中心思想，並且在此過程中分析詩文。因材施教並不是單獨教學，而是透過這種相互教學的方式，實現學生個人的發展。
2.將學生水平分層，制定個性化教學目標
初中語文老師在教學過程中可以將學生的學習水平進行分層。在分層時應當考慮學生的智力水平、非智力水平、知識水平以及學習能力等因素。考慮這些因素後，使得老師更加了解學生，能夠準確判斷出學生的學習能力，並因此作出分層，這樣就更加有利於促進因材施教教學的開展。初中語文老師在瞭解了學生學習水平的不同層次後，老師在教學準備過程中就可以以此作爲制定教學目標的依據，對課堂教學展開引導。新課程改革中強調，教學目標應當涉及三個方面的內容，包括知識、情感以及價值觀[2]。將其體現在分層教育上就是較差學生的學習知識技能、中等水平學生的體會知識中情感的能力，以及優等學生的在以上兩種的基礎上透過知識的再豐富來建立起正確的人生觀以及價值觀。這樣制定個性化的教學目標能夠有效的促進學生學習水平的提高，從而取得很好的教學質量。此外，初中語文老師在教學過程中還應當注重課外的因材施教。因材施教不應當只是限於課堂中，老師還應當儘量將其運用去課外的輔導。由於初中生的特徵，他們在學習過程中往往都是比較被動的，在整個學習中都缺乏自主性，因此在佈置課後作業的時，初中語文老師可以根據學生的特點來安排，比如，爲成績較差的學生布置一些鞏固型的作業，透過簡短的詞句練習來鍛鍊學生的語言組織能力。對於水平較高的學生，語文老師可以佈置一些作文給學習練習，學生在運用優美語言的過程中，可以將課堂上與生活中有關的素材運用到寫作中去，從而提高初中生的語文綜合水平。
3.充分發揮學校的能動性，切實落實因材施教
學校有關領導應當注重因材施教對教學以及對學生的重要性，真正注重因材施教教學方式的落實[3]。大力提倡和鼓勵老師嘗試因材施教法展開教學，並且做到勇於創新，從真正意義上實現因材施教的教學目標，從而實現素質教育。學校應當適當的調整考試制度，在學生考試過程中觀察學生，使得教學變得更有針對性，從而提高了教學質量以及教學水平。學校在選擇老師的過程中應當把年輕的老師作爲教學的核心，並且與有豐富經驗的老師開展配合，年輕的老師更容易接受新的教學方法，而年紀大的老師更加具有教學經驗，因此他們之間相互配合才能夠得到新的教學思維，從而有效的提高教學水平。在管理班級過程中，學校可以適當的調整班級的數量，遵守優劣互補的原則，讓學生在學習過程中提高其團隊合作意識，讓學生學會與他人合作，這也是素質教育的目標。此外，初中語文老師在教學過程中應當充分尊重客觀規律，充分發揮能動作用，這樣才能夠完美的運用因材施教教學法。
4.結語
因材施教對素質教育的發展起着十分重要的作用，學校以及老師應當予以充分的重視，作爲初中語文老師應當不斷嘗試採用新的教學方法，着重提高學生的綜合能力，從而提高教學質量，實現素質教育。初中語文是一門基礎性學科，老師在教學過程中更應當加強對因此施教法的運用與研究，從而促進學生的個性化發展，爲學生以後的學習奠定良好的基礎。
參考文獻：
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