一、修煉內功，提升教學技能
雖然教師不是教學的主體，但是教師的主導性作用將影響主體主觀能動性的發揮，所以教師知識的豐富程度和教學技能的高低將對學生的學習效果造成很大的影響。傳統的教學模式下，我們教師大多依託於教材和教參來“教教材”，其實這些年來隨着科學技術的進步，地理學科處於不斷地發展進程中，要想讓學生更好地認識地理，提高科學素養，我們地理教師必須強化學習意識，把握地理學科最新的發展趨勢和動態，確保自己課堂所教知識與時代同步。教學技能的提升首先表現在，教學案例的新穎度和巧妙性上，前者反應了我們地理教師地理知識儲備的更新和豐富，後者則表現了我們教師掌握和應用新課程理念的靈活程度，均是教師專業教學素養提升的表現，而提高自己的手段在於平時我們教師應多關注地理學科的前言動態，注意學生身邊和學生熟悉的具有地理價值的教學資源。當然，教學是一門藝術，僅僅具有知識和理論，無法與實際相結合，那麼有等於沒有，因此內功的修煉必須注重教學內容的設計和教學方法的選擇，也就是注重實際教學技能的提升。傳統的灌輸式教學，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現跟不上時代了，學生的思維很活躍，資訊量也很大，我們的教學要注意掛圖與文字的結合，注重板書和語言設計，恰當地選擇教學方法和手段，將學生的注意力集中到知識上來，科學合理地設定知識呈現順序，透過多維度的探究互動將知識內容在學生大腦中留下準確而深刻的印象。
二、激趣導學，提升學習效果
“興趣是最好的老師！”受應試教育的影響，學生初中階段地理學習和沒學差不多，到了高中地理學習基本上是“從頭開始”，這個過程中要想學生學好地理，必須激發學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生“滿不在乎”的心態才能得以糾正，並逐步形成積極的地理學習態度，在學習過程中驅使自己的地理知識和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發學生的地理學習興趣呢？筆者認爲應該選擇適當的支點創設地理學習情境，多維度進行激發。
1.激發學生的成就動機
學習成就動機是教育心理學較爲成熟的研究成果，成功的感覺讓人身心愉悅，並進步一步調動學生學習興趣和正向的情感，實現從成功走向更大成功的跨越式發展，最近發展區理論也就是在學生的認知基礎上給學生創設可以完成並獲得較大成功體驗的情境，實現發展區的'跨越並建立新的發展區，將學習帶入良性循環。筆者認爲，在高中地理教學過程中，我們的教學應該從學生的實際能力出發，而不能從教師的教學經驗出發，同時培養學生的成就動機，還應從文、理學生的特點出發，其實地理學科兼有文理學科特點，合理地設定學科教學的起點和偏向性，儘可能地減少頓挫感，循序漸進式地將教學內容鋪展開來，讓學生能夠看到教學目標，意識到“跳一跳，夠得着”，並生成主動探索的學習慾望。
2.展現地理學科魅力
從學科特點來看，高中地理內容尤爲豐富，可謂“包羅萬象，不一而足”，盡顯了學科魅力，涉及到天象、氣象、地形、植被一切與地球有關的地理事物，而且教材中所呈現的僅僅是冰山一角，我們教學時可以拓展和延伸的素材更爲豐富，豐富的具有邏輯性的素材展現了地理學科的博大精深，能夠不斷地誘發學生的求知慾望，學生的探究興趣一旦被激發，地理學習的效果也就自然提升了，而且學習就有持久性，符合終身學習的教育理念。作爲一名高中地理老師，我渴望透過自己的實踐摸索出一條有利於提高教學效率的道路，我想這不僅僅是我的願望，也應該是每一位高中地理教師共同的願望。要實現這一願望，首先要強化我們自身的業務素養，提升我們的教學水平，同時更應該注重學生的學習主體性地位，充分激發學生的學習興趣，這一切都不應該是空談的，應該在實踐中不斷地摸索和提升教學技能，在服務於學生，促進學生髮展的同時我們教師和學生共同成長。