一、魯教版高中地理教材活動系統類型的分析
從圖1可以看出，魯教版地理必修三冊書中認知類活動最多，達到107個，佔整體的62%；操作類活動達49個，佔整體的28%；體驗類活動在活動中所佔比例最少，只佔到10%。,49,28%,107,62%,17,10%圖1 地理活動系統分類下面將認知類活動、操作類活動、體驗類活動進行二級分類。認知類活動中，讀圖思考類活動達到48個佔45%，問題分析類32個佔30%，閱讀思考類27個佔25%（見圖2）。從中我們可以總結出：原來單一的思考類型的活動所佔的比重較少，取而代之的是以圖表、圖形、資料爲依託的讀圖思考、問題分析、閱讀思考等形式多樣、設計新穎的活動，這樣的活動設計更有利於激發學生學習興趣，鞏固所學知識，滿足學生求知慾望。45%30%閱讀思考25%48，45%27，25%32，圖2 認知類活動分類操作類活動中，繪圖填表和調查研究都有14個，各佔29%，動手操作活動10個佔20%，收集資料活動9個佔18%，計算2個佔4%（見圖3）。從中我們可以總結出原來單純透過數學計算來解決地理問題的活動減少，取而代之的是需要學生獨立收集資料、地理資訊，透過調查研究方法來解決實際問題的活動。這樣的活動設計更有利於培養學生動手操作能力，提高學生地理技能，鍛鍊學生綜合分析能力。,14,29%,10,20%,14,29%,2,4%,9,18%圖3 操作類活動分類體驗類活動中，綜合活動8個佔47%，專題活動5個佔29%，研究活動4個佔24%（見圖4）。體驗類活動具有內容開放性、探究過程相對複雜等特點，所以體驗類活動在地理課本中較少，但這些活動更有利於考察學生綜合處理問題的能力，培養學生問題意識與探索精神。,8,47%,5,29%,4,24%圖4 體驗類活動分類
二、魯教版高中地理教材活動系統教學方法
1.引導-啓發式
讀圖思考類活動主要的功能是培養學生觀察、分析地理圖表，分析地理事象、原理及變化規律的能力，充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習的能力，實現師生間、生生間的互動。此類活動教學方法主要包括自主式、圖表觀察、引導-啓發式、地圖教學法等。引導-啓發式教學具體步驟：第一步創設情境。教師提前向學生展示地圖，引導學生對圖表進行閱讀觀察。第二步提出並分析問題。教師依據問題引導學生對圖表進行深入分析，尋求解決問題的方法途徑。第三步解決問題。學生在深入分析的基礎上解決問題、回答問題。教師可在學生回答的基礎上進行必要的引導和補充，幫助學生修改和完善答案。第四步得出結論。對結論進行整合，得出最後結論。
2.情境教學法
問題分析類活動主要功能是培養學生對所學知識的遷移、應用能力，從而更好地掌握地理知識，提高處理問題能力。此類活動教學方法主要包括案例教學法、情境教學法、自主式、合作式等。情境教學法具體步驟：第一步創設情境。利用相關資料或現實生活事件創設情境，調動學生學習的積極性。第二步深入情境。教師利用情境，促使學生投入到學習中來，適時引入所要教授的知識點。第三步分析提煉地理資訊。教師引導學生對以前的地理知識進行必要回憶，在舊知識的基礎上理解新知識。第四步注重知識的遷移與轉化。利用情境引導學生進行思考與判斷，從而更好地掌握所學知識、發展個人能力。
3.案例教學法
閱讀思考類活動主要功能是培養學生探究問題的能力，透過探究加深學生對知識的理解與應用，使學生能夠做到學以致用。此類活動的主要教學方法包括自主探究式、合作探究式、情境教學法、案例分析法等。案例教學法具體步驟：第一步提供案例。教師結合地理知識，依據教學目標、教學環節爲學生展示相關案例，引導學生對案例進行閱讀思考。第二步提出問題，引導學生分析。教師提出預先設計好的問題，引導學生圍繞這些問題進行案例分析。這個階段教師可以讓學生獨立思考或小組討論。第三步集體歸納，迴歸教學內容。經過“思維過程”，教師安排學生回答，組織學生評議。之後教師要再結合教學內容對案例進行全面、深刻地分析講解，梳理思維過程，歸納概括出規律性的'認識，幫助學生形成完整的認知體系。第四步總結評價，提升學習水平。當學生已經初步理解了理論知識後，教師一方面要透過多種方式從閱讀、分析案例的能力、合作參與意識、思維拓展情況、知識遷移能力、語言表達能力等方面對教學活動的整個過程進行總結、評價、反饋，促使學生查缺補漏，自我改進；另一方面可以創設新的案例情境，引導學生學以致用。
4.圖表比較法
繪圖填表類活動的主要功能是使學生在動手動腦的過程中不僅鞏固所學知識還可以鍛鍊學生動手操作能力。此類活動的主要教學方法包括繪圖設計、地理圖表教學法、圖表比較法等。
5.給定方案法
調查研究類活動的主要功能是培養學生地理調查、實際解決問題、合作交流等能力。此類活動的主要教學方法包括給定方案法、小組合作式、調查法等。給定方案法具體步驟：第一步提出方案。教師提出明確的主題和實施方案。第二步做好準備。教師將學生劃分成小組，並提出明確的要求。第三步開展活動。學生以小組形式，圍繞這一活動，運用已有的知識、經驗開展活動。第四步得出結論。教師組織安排學生以小組的形式，分享交流調查研究成果，得出結論。
6.角色扮演法
體驗類活動主要包括綜合類活動、專題類活動、研究類活動三種，他們的共同特點是活動設計具有一定的開放性，需要充分調動學生的積極性，在活動實施過程中潛移默化地提升學生的情感態度價值觀。此類活動教學方法包括自主式、合作式、辯論式、角色扮演式等。
角色扮演式具體步驟：第一步創設情境，提供角色。教師可以提供環境情境或材料情景幫助學生進入角色，還要提供所要扮演的衝突角色，以便進行分組。第二步教師指導，編好“劇本”。教師要在角色扮演活動實施前，明確主題，既然角色扮演要求老師是“導演”學生是“演員”，這就要求教師提前圍繞主題設計好“劇本”，學生根據“劇本”收集相關材料，以便更好地實施活動。
第三步角色扮演，討論交流。學生要對自己所扮演的角色進行表演，並在表演結束後討論交流體會。第四步得出結論。各組體驗、交流後呈現報告，教師引導補充完善結論。