論文摘要：項目化教學是透過完成一個具體和完整的工程項目而開展的一種學習工作一體化教學模式。學生在對項目的具體實施過程中，不但可以獲得專業知識和專業技能，同時也可以獲得分析問題、解決問題、團隊協作等綜合能力。因此，應結合專業課程項目化教學的經驗，從教學項目設計、教學組織、教材編寫等方面探討項目化教學各要素的構建。
論文關鍵詞：高職；項目化教學；教學項目；教學組織；項目化教材
高職教育已成爲我國高等教育中最具活力的組成部分，同時伴隨而來的問題也日漸凸現，集中體現在對高職人才培養目標的定位不夠準確和教學模式創新不夠等，這些問題影響了高職高專的人才培養質量。教育部提出的“工學結合”教學理念，爲高職教學的改革指明瞭方向。
項目化教學是指將教學大綱中規定的教學內容和要求轉化爲若干個有實用價值的工程項目，在特定的教學環境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學活動。筆者擬從項目化教學的項目設計、項目化教材、教學組織等方面論述項目化教學模式的主要特點。
一、教學項目設計
在項目化教學模式中，項目來源於生產實際中的典型案例。但作爲一種用於學生教學的載體，一成不變地將生產實際中的項目移到教學實踐中顯然是不可取的，必須對項目進行適當的處理，賦予其教學上的特性，例如項目的針對性處理、開放性處理、可操作性處理和安全性處理等，這一過程稱爲項目的教學化處理。對項目的教學化處理至關重要，是高效地開展教學的前提。
（一）項目的選擇和針對性處理
項目化教學最直接的目標就是解決學生的專業知識和技能培養問題。學生的知識和技能是透過對項目的學習和工作實現的，具體包括兩個層面的意義：一是透過項目化教學完成對相關專業知識的認識和理解；二是透過項目實施實現知識從理論到實際應用的轉化。
教學項目作爲承載知識與技能的載體，本身必須包括要傳授給學生的知識和技能資訊，因此項目的選擇和設計應具有針對性。在項目化教學中，應選擇在生產生活實踐中有實際應用價值、能激發學生學習興趣的項目（一般是指產品及其製作過程）。但實際項目所包含的知識往往是綜合性的，涉及的知識可能過於離散，各知識點之間缺少必要的連結，系統性較差，這對項目化教學的實施是不利的。
要解決好項目的實用性和知識的系統性問題，教師需要做好三方面的工作。一是要對知識按認知規律和循序漸進原則進行分析歸類並提取知識要點；二是根據知識要點合理地選擇針對性項目，項目包含的知識要儘量避免過於離散；三是要根據選定的項目重構知識的系統性。項目的選擇和針對性處理是項目化教學構建中最難也是最重要的工作。
項目化教學是“基於問題”的教學形式，類似於構建主義的拋錨式教學（Anchoredinstruction）模式。在拋錨式教學模式中，確定項目的過程被形象地比喻爲“拋錨”，因爲項目一旦確定，整個教學內容和教學進程也隨之確定，如同輪船被錨固定一樣。例如，在電子技術課程的項目化教學實踐中，根據教學內容的邏輯關係，設計出萬用表製作、整流電源製作、功率放大器製作、數字鐘製作、簡易電子廣告牌製作等教學項目，這些教學項目實用性強，能產生直接的感官效果，有利於激發學生學習的興趣。
（二）項目的開放性
項目化教學是在“以學生爲中心，以工作實踐爲主體”的理念指導下的一種參與式教學，強調在教學中體現學生的主體地位，學生參與的主要形式是圍繞項目開展的工作實踐活動。
圍繞項目開展的教學活動必須有足夠的機會與空間讓學生動手動腦，因此，項目本身必須是開放的。要做到這一點，必須爲學生提供一個針對教學目標選擇和設計的、包括新知識新技能的不完整項目。學生只有透過學習、工作等親身經歷，才能完成項目（使項目變完整），並從中掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂。項目的開放性在這裏是指項目的不完整性。
傳統案例教學的特點是由教師提供完整的案例，教師透過對案例的講解和剖析達到傳授知識的目的。這種教學模式沒有突破傳統教學的束縛，學生依然是知識的被動接受者。項目化教學透過提供不完整的項目，有意識地引導學生把學習與工作實踐結合起來，因而是一種基於工作過程的教學模式，這是項目化教學與傳統的案例教學的根本區別。例如，在電子技術課程的項目化教學中採用的萬用表電路製作項目，只提供該項目需要的電路板、電子元器件、檢測儀表和製作工具等，而涉及的元器件原理、選用、焊接、檢測等工作，則是在教師的引導下由學生透過查閱相關資料、討論、實驗等學習過程逐漸完成。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教學應使學生從中產生髮現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶着高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成爲一種充滿激情的活動。學生的學習動力和激情是透過親身參與教學活動激發出來的，而教學項目的開放性正是保證學生有足夠的機會與空間參與其中的前提。
二、項目化教學的教材特徵
教學過程離不開教材。項目化教學是在特定的環境下，圍繞特定的項目而開展的教學活動。教材不僅是知識的載體，同時也必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能。因此，必須基於具體的項目，按照工作過程，即按照“任務驅動、項目引導”的思路編寫教材，這樣的教材可稱之爲項目化教材。
（一）項目化教材的結構
在項目化教學中，每個教學單元都是一個完整的工程項目。教材要圍繞具體的項目（工作對象）進行編寫，從項目涉及的理論知識到透過項目實施應當實現的專業技能，在教材中都要得到具體體現，因此，教材的結構應當是項目化的。
項目化教材必須融入教與做兩方面的內容，只有這樣，才能對學生的工作過程起引導作用，指導學生一步一步完成工作。對學生在工作過程中必然會遇到的問題要適時地進行理論上的闡述，將理論知識融入項目施工過程中，實現在工作中學習、在工作中掌握知識和技能的目的。
項目化教學應圍繞針對性的項目開展教學活動。這種教學活動涉及對理論的認識、技能的訓練、工具的使用、施工的組織等。項目化教材作爲連接理論與實踐的橋樑，所包含的`資訊應該是多方面的，既應是知識的載體，學生工作的指南，同時也必須將教學組織、教學方法及教學環境等因素融入教材中。因此，項目化教材應是綜合性的。例如，我們在編寫電子技術項目化教材時，在涉及二極管相關知識的教學中，選擇了與二極管相關度較高的整流電路製作作爲教學項目，將元件知識、工具使用知識、工藝知識、檢測儀表、檢測方法及製作過程中可能出現的問題等按整流電路製作流程進行組合。在教材中，還結合電子技術項目化教室的環境和實踐條件，有意識地引導學生按照施工過程完成學習。
（二）實用性與系統性相統一
高職教材強調實用性。知識的實用性與系統性之間存在着一定的矛盾。項目化教材基於項目和項目施工過程進行編寫，體現了“任務驅動、項目引導”的編寫思路，其實用性毋庸置疑。但項目本身涉及的知識往往是綜合性的，同時又具有一定的侷限性，僅僅圍繞一個針對性項目編寫的教材，容易出現結構凌亂、知識片面、邏輯不清、系統性缺失等問題，使教材失去普遍意義。
知識結構的系統性是人的認知規律的一種體現，本科教學的經驗已經證明，知識的系統性對認識具有重要意義。一旦知識的系統性遭到破壞，就會產生理解上的困難，這樣的教材無論是教還是學都極不方便。
要解決好教材的系統性問題，一方面，有賴於對教學項目的精心選擇和設計，要儘量選擇知識相對集中、系統性較好的項目，選擇的項目不宜過大，必要時可以將綜合項目分解爲若干個相關或相對獨立的子項目，這樣更容易處理好知識的系統性和邏輯性的關係。另一方面，則有賴於對相關知識的整合。這種整合絕不是簡單的組合和拼湊，要符合認知規律，符合知識從易到難、循序漸進的邏輯關係。要在項目涉及的各個知識點進行知識擴展，融入相關知識，使知識更加全面豐富，使教材具有普遍意義。在各個知識點之間應融入相關的連結知識，以彌補系統性不足的問題。
處理好教材的實用性與系統性的過程實際上是知識的解構和重構的過程，即解構原來按學科特點排序的知識結構，按照“任務驅動、項目引導”的思路重構知識的系統性。解決好項目化教材的實用性與系統性問題是項目教材編寫的關鍵問題。例如，我們在編寫電子技術項目化教材時，把音頻功率放大器製作分解爲放大電路製作與調試、通用集成電路應用製作與調試、電源電路的製作與調試等若干子項目。這些子項目所涉及的知識相對集中，各知識點之間的連結容易處理，在保持高職教材實用性的基礎上，理順了知識的系統性。
三、項目化教學的組織
對知識的學習是一個循序漸進的過程。知識的系統化學習是我國本科教學的最大特徵，符合人類學習的認知規律。但系統化的教學模式很難與實際應用聯繫起來，容易導致知識與實際應用之間的脫節，要使這種教學方式做到生動活潑，需要教師具備很高的教學技巧和豐富的教學經驗。面對高職學生這個特殊的學習羣體，系統化、學科式的教學模式已經被證明不能適應高職學生的心智特點，教學效果和效率受到了嚴重的挑戰。
項目化教學基本的教學組織是建立在工程項目的設計施工之上的，是一種基於工作過程的教學模式。學生的實踐活動是主要的學習形式，這種教學模式較好地迎合了高職學生好動、好奇的心智特點。但這種教學方法要取得良好的效果，還取決於適合的教學環境、基於工作過程的教學組織和正確的師生關係等。
（一）項目化教學的環境營造
教學需要一定的環境。現代教育心理學研究表明，環境是對人類學習活動影響最大的因素之一，良好的教學環境可對學習產生潛在的積極影響，能促使各種手段發揮最大的效果，是教學活動富有成效的必備條件之一。
北京師範大學現代教育技術研究所所長何克抗教授在其撰寫的《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》一文中指出：學習者要達到對知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯繫的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即透過獲取直接經驗來學習，使學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，而不是僅僅聆聽教師關於這種經驗的介紹和講解。
項目化教學是一種基於項目施工過程的教學模式，教學過程要求在類似於真實的工程環境下發生。這種類似於真實的工程環境主要是指教學場所空間劃分、內部佈局、項目設備擺放、企業化氛圍的營造等。這種教學環境的設計或構建是具有導向性的，必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能，同時也要方便常規教學方法的開展。
在項目化教學中，教師不僅是教學的組織者和引導者，同時也是項目化教學環境的構建者。我們在電子技術課程的項目化教學中，在充分考慮常規教學要求的基礎上，按企業車間標準組建了電子技術項目化教室，項目化教室不但面積大，而且內部配置了電子產品生產流水線（設定有裝配工位、檢測工位等），配備了技術討論室、資料室、材料室、工具室、產品展示室、移動黑板和投影儀等，既能很好地營造生產現場真實的氛圍，也能充分地體現教學的特性。
（二）基於工作過程的教學組織
學生透過項目化教學除獲得專業知識和技能外，還可獲得分析問題、解決問題的能力和團隊協作、溝通等綜合素質。從某種意義上講，學生透過項目化教學獲得的完整的工作經歷和工作經驗比完成項目本身重要得多，這種經歷與經驗對學生今後的社會適應能力都將產生重要影響。
項目化教學的組織是基於項目施工過程的，因此，教學組織的各個環節應當包括完成一個真實項目所需要的全部內容。一般而言，其教學組織可以分爲：
（1）下達項目任務書（即任務佈置）。
（2）學生分組。
（3）項目基礎調研。
（4）相關知識準備。
（5）項目設計方案討論。
（6）項目理論和施工設計。
（7）項目施工實施。
（8）項目結果展示。
（9）項目驗收。
（10）遞交項目驗收報告（總結）。
只有這樣，纔可能使學生接觸到實際工作中可能出現的各種問題和困難。例如，在電子技術課程的音頻功率放大器製作項目中，就需要學生完成查閱資料、組織討論、制定初步方案、篩選優秀方案、實施方案、過程檢查、總結反饋和驗收等工作。這樣，不僅可以培養學生的專業技能，也可以使學生的整體化思維、工程意識、質量意識、協作精神、溝通能力、敬業精神和勞動組織能力等綜合素質得到鍛鍊。
（三）項目化教學中的師生關係
從項目化教學的組織可以看出，學生不再是外界刺激的被動接受者，而是知識的主動建構者；而教師則要利用教學環境和教學項目，組織、引導和管理教學進程，並從中發掘學生自身的潛能和創造力，培養學生自主學習和獨立思考的自覺意識，而不是將知識直接灌輸給學生。
項目化教學強調學生自主學習，強調透過工作實現學習，強調教師在項目化教學中的組織和引導，強調項目施工的完整性和嚴謹性，強調學生獲得知識和技能的過程和體會，強調項目實施中學生的協作精神等。在項目化教學中，師生的角色發生了轉變，由原來的主從關係轉變爲平等關係，教師同時也是學生，以平等的身份參與到教學中。同時，教師要刻意營造教學民主與和諧的學習氛圍。
何克抗教授在《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》一文中指出：“以學生爲中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”可見，項目化教學在教學組織上與建構主義的思想是一致的。
在項目化教學中，教學項目、項目化教材和教學組織三者之間互爲依託，相輔相成，項目和教材是教學的基礎，教學組織則是教學的靈魂。項目化教學可以實現教學過程工作化，使學生在完成項目的過程中不僅獲得知識和技能，同時也得到問題處理能力、同學間溝通能力、團隊協作能力等綜合能力的訓練。