摘要：高職院校的主要功能是爲社會輸送應用型的技術人才，所以在高職計算機教學中，要重視實踐教學。計算機本身是一門實踐性很強的學科，學生在學習過程中要多進行實踐，才能夠更好的滿足相關崗位的要求。本文對高職計算機教學現狀進行分析，並就創新創業教育指導下高職計算機“項目型”實踐教學模式進行探討。
關鍵詞：創新創業教育；高職計算機；“項目型”實踐教學模式
新時期的高職計算機教學，要求學生要具備創新創業意識，並能夠在高職學習期間注重培養學生的實踐能力，提升其應用水平。隨着資訊技術的發展，社會對計算機人才的需求量越來越大，高職院校在計算機專業教學中，可透過項目教學的方式，鍛鍊學生的綜合運用能力。
一、現狀分析
職業教學是我國教育體系中的重要組成部分，社會中的許多人才都是透過高職院校培養的。社會的發展對人才的需求量不斷增加，促使着高職院校不斷的發展。在高職計算機專業教學中，無論是教學理念還是教學設施，都在不斷的完善和更新。但是，與社會的發展相比，高職計算機專業的發展仍然落後，滿足不了市場需求。不少高職院校仍然採用傳統的教學方式，只注重對理論知識的傳播，很少爲學生提供實踐操作機會，導致許多學生雖然考試成績很好，但應用能力十分欠缺。在課程設定上，實踐課程所安排的學時很少，且實踐課依然以教師的講解爲主。很多計算機專業的教師從畢業以後就一直在校任教，缺乏社會實踐經驗，在對學生進行實踐指導時，很難將計算機行業的發展趨勢、計算機類崗位要求結合起來，使得實踐教學與社會脫節，學生的實踐能力沒有得到提升。於是，在學生就業以後，還需要企業經過一段時間的培訓才能獨立工作，對學生和企業來說都是不利的。而受傳統教學思想的影響，教師在教學過程中不注重培養學生的創新創業意識，使得許多學生只是重視對課本知識的學習，有創業想法的學生多，但能將其付諸行動的學生卻非常少，創業成功的學生更是寥寥無幾。利用“項目型”實踐教學模式進行高職計算機教學，不僅能提升學生的操作能力，還能讓學生在實踐過程中逐漸的形成創新創業意識[1]。
二、創新創業教育
（一）內涵
對傳統的教育理念而言，創新創業教育是一種新的教育理念，其提倡在教育過程中注重培養學生的創新意識，使其具備基本的`創業素質，使學生的個性得到充分的展示。創新創業教育面向的對象是全社會，透過分階段、分層次的方式，提高學生的創新思維能力，使其具備創業能力。創新創業教育具有很強的實用性，堅持與學生爲中心的原則，能夠從本質上改善學生的精神面貌，既能提升學生的文化素質，又能推動高校的教育改革。所以，創新創業教育不僅對學生的發展有着重要的意義，在學校的發展中也發揮着重要的作用[2]。
（二）特徵
創新創業教育具有三個明顯的特徵，（1）創新性，（2）創造性，（3）實踐性。從學生個人的角度來看，創新性是指學生在學習過程中要具備創新意識，並將創新意識轉化爲比較新穎的，且富有價值的創新性成果。也就是說，學生在學習過程中做出新穎且具有價值的成果，就可以將其視爲創新性結果，形成這一成果的過程就具有創新性。創造性則是表示某個事物具有從無到有的特點，在學生的學習過程中，可以做出許多具有創造性的結果。比如，在高職計算機學習中，學生利用現有的知識，總結出新的學習方法；教師在教研活動中形成的新的理論等。實踐性是針對教學過程而言的，在教育過程中，要以學生爲中心，在教學活動中加強師生之間的互動，構建和諧的學習氛圍，以不同的實踐活動實現教育目標。比如，在高職計算機教學中，有關“認識計算機”的教學，教師可透過不同的實踐操作，讓學生重點練習指法，並掌握計算機的安全使用知識[3]。
三、實踐分析
（一）“項目型”實踐教學的方法
“項目型”實踐教學方法，是在計算機教學中，教師爲學生安排相關的項目，指導學生獨立完成，從資訊的收集，到方案的設計和實施，以及最後對項目的評價，全程都是由學生主導的。透過完成項目，可讓學生學習到完成一個項目需要做的工作，以及完成項目的流程。由於“項目型”實踐教學具有很強的實踐型，所以學生在完成項目的過程中，思維能力、創新能力、實踐能力都會得到相應的提升。學生在實施項目過程中遇到問題時，要依靠自己所積累的知識，透過不同的渠道去尋求問題的解決方案。當學生解決一個一個的問題後，自信心會得到提升，對計算機這門課程的興趣也會逐漸提升。“項目型”實踐教學的方法主要有五種：
（1）項目主題匯入法。
（2）目標項目法。
（3）創設真實的項目情境。
（4）探究式的項目活動。
（5）小組合作完成某個項目。
比如，教師給出一個項目，讓學生透過不同的查找運算方式，將其中的某個結點查找出來，這就是項目主題匯入法。學生在完成項目的過程中，可以按照序號查找，也可以按值查找，每種查找方式的算法都不同，透過項目實踐，不僅能夠讓學生對不同查找方式及算法有更深入的瞭解，還能讓學生從中發現應用規律和新的應用方法，從而使學生各方面的能力得到鍛鍊[4]。
（二）實際應用
創新創業教育下的高職計算機“項目型”實踐教學，致力於培養學生的創新意識、鍛鍊學生的創業能力。以《面向對象程序設計》這門課程的教學爲例，學生首先要對C++有初步的認識，能夠對類和對象有一定的料及額，合理的運用不同的運算符，掌握繼承與派生、多態性與虛函數、輸入輸出流、C++工具等知識。在掌握這些知識的基礎上，學生纔可能獨立的完成相應的程序設計，並對所設計的程序進行檢驗、驗證。教師可給出一個對象，讓學生對其程序設計，鍛鍊學生的邏輯思維能力、設計能力、創新能力。項目中包含對程序的設計、編寫、應用，會應用到面向過程的程序設計、面向對象的程序設計、面向對象的計算、C++語言中的抽象支援等知識，能夠在一定程度上培養學生的崗位技能，提高學生的實踐能力。學生首先需要編輯C++程序，再進行編譯，編譯要先進行預處理，編譯過程涉及詞法分析、語法分析、符號表、錯誤處理程序、生成目標代碼等步驟，然後纔是連接過程。在完成程序的編輯和編譯後，再執行程序。執行的步驟爲源程序-編譯器-目標檔案-連接器-可執行檔案。透過“項目型”的實踐教學模式，可讓學生掌握面向對象的程序設計方法，以及程序的執行和優化等方法，使學生對面向對象的程序設計有系統性的瞭解，從而提高學生的程序設計能力。與傳統的理論教學相比，“項目型”的教學模式更能幫助學生形成系統性的知識結構，讓學生的邏輯思維能力得到鍛鍊。在高職計算機教學中，教師要重視對“項目型”實踐教學模式的應用，提高學生的計算機綜合能力[5]。
四、結束語
綜上所述，在創新創業思想教育指導下，高職計算機專業實施“項目型”實踐教學模式，不僅能夠讓學生的邏輯思維能力、創新創業能力得到綜合提升，還能幫助學生梳理出完整的知識結構，使其學習效率得到提升。所以，這種教學模式在高職計算機中的應用，對於學生和學校的發展都十分有益。
【參考文獻】
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[3]陳斌.項目式教學在高職計算機網絡教學中的應用[J].資訊通信,2016(6):281-282.
[4]曾建萍,傅蕾.項目教學法在高職計算機教學改革的應用[J].數字通信世界,2015(10):309-309.
[5]曾晨曦.高職計算機類課程項目化改革的問題與對策研究[J].課程教育研究,2016(26):233-233.