摘要:英語教學分層評估的目的是讓具有不同學習水平和能力的學生,在學習過程中得到樂趣,以便充分調動學生的學習積極性和主動性,從而使全體學生都能在原有基礎上得到提高和發展。
關鍵詞:近郊中學 英語教學 因材施教 分層評估
在日常教學過程中,教師如果使用不恰當的評價,會挫傷學生的自信心,給學生心理上的打擊。執行分層評估的目的是讓每一個學生都能得到最優化的發展,特別是中下生,能激發他們學習的原動力,讓學生自己對目標的實現充滿信心,逐步提高學習成績,掌握終身學習的學習策略。
一、評估對象分析
我們學校學生英語基礎參差不齊。進入初一後學生英語學習的行爲習慣、智力水平、個性品質等方面的差異已客觀存在。學生對英語基礎知識的掌握相對較差,成績中等及偏下的同學居多,兩極分化現象比較嚴重。初一英語教學實行分層評估的根本目的,是促進學生生動、活潑、主動地發展。
二、對評估對象進行分層
綜合學生個性心理特徵、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎知識的程度等各方面情況將初一各班學生按英語實際水平分成A、B、C、D四個層次,制訂不同的教學目標要求,因材施教,併爲每位學生建立英語學習檔案,每單元一填寫,瞭解學情,分層評估,動態調整。
三、分層評估的具體操作
1.課外作業分層評估。課外作業是課堂教學的延續,它也是教師反思教學活動得失的重要手段。教師透過設計、佈置、完成及評價課外作業,及時得到反饋資訊,調控教學過程,幫助學生鞏固語言知識,提高學生實際運用英語的能力。佈置作業時,教師要從學生的實際出發,重視學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異,設計出難、中、易層次作業,這樣讓學生在完成作業後都能體驗到成就感。這樣才能使學生在學習過程中不斷得到激勵,體驗成功與進步,建立自信。作業的評價要重在幫助學生髮現與發展潛能、認識自我、展示自我。基於這一點,筆者決定對初一平時英語作業評估做一些改革的嘗試。
2.課堂測試分層評估。由於多方面的原因,我們的初一學生英語基礎參差不齊。進入初一後學生英語學習的行爲習慣、智力水平、個性品質等方面的差異已客觀存在,學生的學習處於不同的起點。但傳統的考試模式往往忽略了學生的.學習起點、能力、層次水平。往往使出卷的教師左右爲難,把握不準簡易程度。試卷難了,對基礎、學習能力差的學生來說是一個挫折,如果長時期面對低分,由於無法品嚐成功的喜悅,久而久之便喪失了學習興趣。試卷過分容易了,無法挖掘出成績好的學生的學習潛能,使他們備感壓抑,這些都不利於學生的學習和個性發展。而分層測試爲每一個學生都能獲得良好的個性發展創造了機會和條件。在一定程度上激發了學生的學習積極性,使他們在體驗到學有所成喜悅的同時,提高了學習的信心。
3.詞彙要求分層評估。《新目標英語》這套教材詞彙要求量較大,學生普遍感到壓力較大。教師首先要確定所評估詞彙的教學目標,到底是理解還是四會要求。如果目標是理解,可採用聽、說要求的評估,可以讓學生聽或閱讀後能夠辨認資訊、匹配、選擇等方式;如果目標是應用,就要求學生能用該詞進行聽、說、讀、寫,可以採取聽寫、填空、造句、翻譯、回答問題、寫作等評估方式,以培養學生的實際應用能力。評價的目標應該與課程標準目標在層次上保持一致,做到評價活動和學習活動相結合。平時課堂聽寫時,對不同層次的學生要求應區分,學生根據各層要求,在限定時間內默寫並更正,並對每一次聽寫後能超越本層次要求的,每超一層次加一檔學習態度分,期末彙總與學業評價掛鉤。
英語教學分層評價關注的焦點是學生個體的發展變化,充分體現以學生爲本的新的教育理念。它不僅具有診斷、鑑別的功能,並且具有調節、激勵的作用。總之,教師在日常教學過程中要隨時發現每個學生的閃光點,及時肯定他們學習過程中的點滴進步,尤其是那些學困生,對他們既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上。透過分層評估,激勵學習者的積極參與,從而取得理想的學習效果,並且透過關注孩子們學習過程中所反映出來的情感、態度、學習策略,促進學生健全人格的形成。
參考文獻:
1.中華人民共和國教育部英語課程標準.北京師範大學出版社2001年.
2.徐紅亞.新課程下構建英語教學形成性評價.考試與評價.2008.04.
3.教育部基礎教育課程教材發展中心編.基礎教育英語教學評價研究與探索(二).北京教育出版社,2004年.