一、教師篇
１．以人爲本，融洽師生感情
對於很多學生來說，數學教師可能就是古板、嚴厲的代名詞．一部分原因是因爲高中數學教師課程壓力大、課時少，課堂上沒有多少時間與學生溝通．另外也是因爲數學學科本身的嚴謹與縝密對於教師授課也有一定要求，所以導致師生間的交流很少，無法獲知對方的想法．這樣，教師對學生關於課程的學習與反饋的瞭解就遠遠不夠的，進而導致了課堂整體質量的下降．新課程改革要求教師以人爲本，主動與學生溝通，瞭解學生的思想動態．教師在教學的過程中，要多與學生交流，多組織教學活動，與學生互動．在課堂上，要積極瞭解與聽取學生關於當天所學課程的反饋，爲學生解答疑惑糾正錯誤．課下，教師也要積極與學生談心，只要針對後進生進行輔導、鼓勵．後進生並非與人不同，可能僅是學習方法的問題，教師要注意循循善誘，耐心輔導，特別是對於他們的進步哪怕是微小的進步也要及時表揚，培養他們對於數學的興趣，讓他們愛上你、愛上數學，課堂效果自然就上去了．
２．更新知識結構，改變教育理念
新的高中數學課程標準中，對於教師的教育理念和知識結構都提出了更高的要求．新課程要求教師擺脫陳舊的教育觀念，重新定位自己在課程改革中的地位與角色，重視素質教育的目標，關心學生的身心發展，尊重學生的獨特性並注重因材施教．而新課程標準中新增加的很多知識點也要求教師及時充電，完善自己的知識結構．教師可以參加繼續教育學習或者培訓班，拓寬自己的數學知識面．不僅要熟悉數學知識，更要全方位瞭解數學的文化、價值以及數學的實際應用．這樣在實際授課中，才能夠更好地幫助學生認識數學、學習數學，同時這對學生個性的發展和能力的培養也是很有利的．
３．提高教學能力，注重資訊技術的結合應用
既然新課程標準對於知識結構、教學目標都提出了新的要求，教師的教學就不能如以前一般按部就班地進行．首先教師要對新課程的內容熟悉吃透，新增加的知識點與原有知識體系的異同點都要好好鑽研，研究出適合學生接受的授課方式．另外新課程標準注重培養學生的能力，激發學生的潛能，尊重學生的個性．對此，在平時的課堂教學中，我們則要創新授課模式．多開展與教學有關的實踐活動和討論，鼓勵學生髮表自己的意見與觀點，讓學生在生活中發現數學，應用數學．數學是源於生活而又應用於生活的，所以教師可以在生活中發現很多與數學密切相關的實例．例如，在學習排列組合的時候，可以讓學生成立小組討論銀行利率的問題，讓學生設身處地地考慮自己存入一筆錢會得到多少收入．這樣學生在討論的過程中就會了解排列組合的原理，學會應用排列組合的公式．其中還可以引入通貨膨脹率的因素，讓學生分組討論哪種投資方式更加獲利，讓學生在討論的過程中鍛鍊自己的思維，用於發表自己的觀點，學會團隊合作．類似的例子在生活中很多，只要是學生所熟悉和感興趣的，就能改變以往呆板的課堂氛圍，吸引學生參與並在親身實踐中學會知識，明顯提高課堂效率．
二、學生篇
１．丟掉壞習慣，克服消極心理
課堂教學是一個教與學相互的過程，但是學生這個主角很多時候是被動的、消極的．大多數學生不會主動地去探索，只是消極地接受教師傳授的方法與思路．在遇到問題的時候，學生只會一味地依賴老師而不會主動尋找解題思路，這樣在學習中就會止步不前．針對這個問題，在我們的課堂教學中，教師應該鼓勵學生自主去尋找解題思路，提出自己的觀點．有時候課堂角色互換是一個很好的選擇．針對一個具體的知識點，教師可以讓學生自己來學習，成立學習小組互相討論，提出自己的觀點與疑問，而教師只是對學生的錯誤進行糾正與指導，對學生提出的疑問進行解答．很多學生都反映，上課明明聽懂了，思路也是對的，可是做題的時候往往陣亡一大片，究其原因是粗心急躁．數學自身的嚴謹性要求解題的精確，一步錯了則滿盤皆輸．學生出錯的原因大體分兩類：一是馬虎．很多人在解題的時候，思路與方法都是對的.，卻錯在最基本的計算中，結果只能是竹籃打水一場空．另外一個重要的原因則是急躁，一看到題目就急於下筆，對於條件卻沒有細看．往往將必要條件看成充分條件，或者漏看條件，這些問題看似小後果卻很嚴重．學生在學習中要戒驕戒躁，改掉壞習慣，克服消極心理，大膽假設、小心求證，學習才能踏實進步．
２．養成好習慣，反思自我
預習與閱讀是一個很好的習慣，對數學也是如此．雖然數學可能由於學科的特點，教材編寫不如其他學科那樣吸引學生，但是其所包含的資訊量確是很大的，需要學生自己去閱讀、體會、推導．學生在自己預習閱讀的時候，能夠提前找到自己的知識盲點與問題，這樣在教師授課的時候學生就會有針對性地聽取，提高學習效率．課後反思同樣很重要，學生可以根據自身的特點設計一個個性的錯題集，把自己錯過的題目或者不懂的盲點都整理下來．課後則要針對自己以往的錯誤與盲點好好反思，重新做一遍，寫出自己的思路和錯誤的原因，進行一個全方位的回顧，這樣以後碰見類似的題目就會少誤甚至不犯錯誤．勤預習，多反思，知識才能真正做到融會貫通、瞭然於心．總之，我們的課堂模式需要不斷地改進，讓學生處於更加主動的地位，激發學生的發散思維和創新意識，克服學生的依賴意識和思維定式．只要長期堅持下去，高中數學的教學效率才能慢慢得到提高．