孩子在成長曆程中，既會有愉快的創造，又會遇到各種挫折，即所謂“遭到拒絕”。心理學上認爲它是“當個人從事有目的的活動受到障礙或干擾時所表現的情緒狀態”，挫折是不以人的意志爲轉移的生活內容之一。
世界上的工作往往這樣：成果未成，先嚐苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等於拒絕成功，如果在幼年時期受到踊躍的挫折教育，就會理順受挫折的情緒，給自己開拓出可以容納自己奮進的心境；如果在幼年時期缺乏踊躍的挫折教育，長大後一旦遇到高考落榜、招工無名等挫折時，就會爆發“人的生活危機”。》現在，不少獨生子女的家長只重視孩子的進修成就、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰精神，而這些個“精神上的東西”，恰是適應社會高速發展，培養跨百年人材所必需的，也是孩子心理髮展所需要的；因此我們要重視挫折教育。
（一）、真實感知過細引導，鍛鍊孩子耐挫的個性
1.孩子對挫折正確的認知和理解是挫折教育的要害，是我們進行挫折教育的.第一步。幼兒春秋小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以爲他們提供一些經歷挫折而後成功的影視作品，或者是家長、西席的切身經歷，甚至包括身邊的小朋友顛末失敗而成功的小故事，幼兒透過這些個真實可感的事實直不雅相識事物發展的歷程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才氣培養他們不怕挫折、勇於克服困難的能力和主動接受新事物，承認並敢於面對挫折的決定信念。
2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的倚賴性。作爲教育者應該給孩子面對現實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。如有一次，班裏要玩球結果不夠，我請了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她其時就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼餘光瞥着小傢伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時，妞妞終於忍不住回過頭來搜尋我。眼看着她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。樸老師滿面笑顏地招呼着妞妞，她猶豫了片刻，終於鼓起勇氣說了要借皮球。當拿着自己借來的皮球給我時，她呵呵呵地笑了，沒想到平時與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨後又向她豎起大拇指，將她大大地嘉獎了一番。不論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗、去經歷。孩子終究是孩子，他們會做錯事、說錯話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時候總會出現這樣那樣的紕繆，就是那一些有名的科學家小時候也常犯紕繆，他們也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時候要自己想辦法解決。這樣才氣使孩子有足夠的能力去面對未來各種各樣的挑戰，去適應日新月異的時代的變遷。
（二）、創設情景提供機會，哄騙一些困難情境訓練幼兒。
幼兒的活動範圍有限，許多挫折是現實生活中不常遇到的。教育者在哄騙自然情景進行挫折教育的同時，還要注意有意識地創設一些情景和機會，讓幼兒得到各方面的鍛鍊。爲了提高幼兒對挫折蒙受能力，我們可配備佈置難度不等的情境，讓幼兒逐步經受磨練，有目的地去培養幼兒的耐挫力。比如說遠足、勞動、競賽、批評、延遲滿足等活動和手段，可以鍛鍊幼兒的意志，增強他們對惡劣環境的適應能力以及看待失敗、打擊的能力。遊戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動，在遊戲活動中容易讓幼兒接受和掌握戰勝挫折的方法。在遊戲時可配備佈置一些人爲的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子裏去取東西；和小朋友鬧矛盾怎麼辦；戶外遊戲時引導幼兒走“獨木橋”爬障礙物，在腳色遊戲中可擺設幼兒分別扮演人際瓜葛衝突中排斥和被排斥的腳色，讓他們體會不同的心理感受，引導他們闡發產生衝突的原因並尋找解決問題的途徑和方法等等。》在同樣平常生活中，也可創設一些挫折情境，如：把幼兒心愛的玩具藏起來，鼓勵他們自己去尋找等等。
（三）、樹立模範增強決定信念，樹立孩子必勝的信念。
幼兒的思維具有直不雅性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善於哄騙生活中那一些活的事例來教育孩子，樹立模範。如在同樣平常生活中，常常會遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時，作爲西席應儘可能平靜地對幼兒說：“沒瓜葛，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點就好了。”或者說：“沒瓜葛，很快就會好的。”老師這樣的行爲給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學會怎樣坦然地看待挫折，怎樣勇敢地面對未來。》另外，西席和家長也要以身作則，以自己的行動爲孩子樹立模範，教育孩子勇於面對困難，面對挑戰。遊戲走“獨木橋”時丁丁會說：“老師我怕，我不走”。這時我說“別怕，你可以的，你看能走已經往，你也同樣能做好。”或者說“我相信你會跟其他小朋友同樣勇敢的。”這樣在模範的力量下，孩子會變得的越來越有決定信念，越來越勇敢，增添了戰勝困難的自信。這時，我的一句“你真行”就會變成孩子的“我真行”。
（四）、爲幼兒創設與同伴交往的機會。
與同伴交往可以使幼兒發現與自己不同的不雅點，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心。在同伴羣體中，幼兒往往會經歷一些挫折，如不雅點紛歧致，屈從於被領導的地位等，這樣他必然要在不停的磨練中學會如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這類磨練有助於提高幼兒的耐挫力。另外，》同伴之間的彼此交流和指導，也能夠幫忙幼兒更好地克服困難、解決問題。》總之，教會幼兒面對挫折，戰勝挫折，並非一朝一夕可得，也並非刻意尋求能成，要害是順其自然，順應幼兒的發展規律。在生活中潛移默化地培養幼兒的蒙受挫折的能力，幼兒能獨立完成的一定使其獨立完成，使其持之以恆。任何放縱和遷就的行爲城市造成幼兒的倚賴思想，要讓幼兒在體驗中認識挫折學會克服困難，戰勝挫折的本領。
（五）、把握適度，挫折教育應注意的問題。
孩子在遇到困難和失敗時，往往會產生消極情緒，表現出畏縮、退卻、逃避等行爲，因此，作爲我們就應該在平時有意識的設計一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時候可以有一些批評，以提高孩子的心理蒙受能力，而不是因爲不忍心、捨不得孩子受委屈，就不願意對孩子的行爲作出正確的評價。當然，在孩子蒙受挫折的時候，我們還是需要給孩子適當的鼓勵，給他們面對挫折的勇氣。
幼兒個別本質的差異是客不雅存在的，有些家長望子成龍心情急迫，給孩子提出過高的要求，人爲地配備佈置陷阱，使孩子在壓力眼前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭遇這樣的挫折，孩子就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自決定信念。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意孩子在發展歷程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在於引導孩子正視挫折，在遭遇挫折時保持心理平衡，想辦法戰勝挫折，使身心得到健康發展。