第1篇：關於構建幼兒創新教育體系的幾點想法
21世紀已經來到，人類正在步入一個全新的時代——知識經濟的時代。知識經濟是一種知識密集型和智慧型的經濟，其核心在創新。羅曼·羅蘭指出，“創造活動是推動歷史發展的永遠有效的契機”。的確是這樣，自本世紀初經濟學家從技術的應用這一角度提出“創新”這一概念以來，人類從來沒有像現在這樣重視創新，正如吉爾富特（Guilforxl，所言，“沒有哪一種現象或一門學科像創造問題那樣，被如此長久地忽視，又如此突然地復甦。”在當代，也只有在國際競爭日益激烈的現今社會，創新和創新教育被提到了前所未有的高度，一言以蔽之，實施創新教育已成爲時代的要求。面對教育改革與發展大力倡導創新教育這一態勢，幼兒教育怎麼辦？從創新教育的角度來審視當前的幼兒教育，存在着哪些問題？如何構建適應時代要求的幼兒創新教育體系？本文擬就創新教育與幼兒教育改革作些探討，以期引起大家的重視和研宄。
一、幼兒教育改革迫切需要創新教育
創新教育的實賤，具有層次性、基礎性和發展性。首先，就創新教育的層次性而言，是指針對不同層次的教育對象，要確立不同的創新教育目標、設定不同的創新教育內容和途徑。換句話說，無論是幼兒園、小學、中學、大學，還是職業技術學校、成人學校不同階段、不同類型的學校實施創新教育，除卻一般的創新教育基本理論所具有的通用性特點以外，還具有各自不同的特點，體現出該階段、該類型教育的特質。當前中小學校、高校的創新教育已經開展了不少課題研宄、如許多中小學開始實驗陶行知的創造教育思想。尤其是90年代以來中小學創造教育的研宄與實賤呈現出持續、蓬勃發展的態勢。而幼兒園的創新教育的研宄與實賤尚處於萌發階段。如前所述，幼兒創新教育不能完全照搬中小學校和高校的模式，因此幼兒園的創新教育任重而道遠。其次，就創教育的基礎性而言，幼兒園以及中小學的創新教育要突出基礎教育的本質特點，把目標定位在“基礎性”上，即創新教育從娃娃抓起。比如美國十分重視對有天賦兒童的研宄，據美國教育部天賦與才能兒童教育司的報告所說，從1972年到1977年，針對有天賦的兒童實施他們所需要的特別教育從4%上升到12%。
日本十分重視兒童創新人格的培養，日本兒童一年四季都只穿一條短褲，早已爲人所知；日本家長們還經常提供一些模仿自然或帶有冒險性的玩具，從中培養孩子堅強的性格和向困難挑戰的勇氣[61。面對21世紀人才素質的競爭，目前我國的幼兒創新教育還沒有被給予應有的重視。鑑於此，幼兒教育改革呼喚創新教育，再也不能讓孩子輸在起跑線上了。第三，就創新教育具有發展性而言，幼兒教育改革也迫切需要創新教育。誠然，高等學校是推動知識創新和技術創新的主要力量，其重要性不言而喻。但是，如若幼兒教育階段忽視創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和創新人格的培養，沒有形成良好的基礎創造素質，那麼與之相銜接的中小學教育乃至高等教育創新素質發展就成爲無源之水、無本之木。難怪乎楊振寧教授在比較中外兒童時指出中國小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩”結合其親身體驗時講到：西方教會了我創新。”
二、從創新教育的角度來審視當前幼兒教育存在的問題
什麼是幼兒創新教育？所謂幼兒創新教育就是根據創新原理，以培養幼兒具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性爲主要目的的幼兒教育理論和方法，重在使幼兒掌握初淺的科學文化知識的同時發展他們的創新能力。顯而易見，這個定義側重於對“創新”內涵的詮釋，兼顧創新教育對象一幼兒的年齡特徵和心理特點。
從創新教育的角度來審視幼兒教育存在的問題，可以分別從創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性的培養幾個方面來分析：
1.創新意識層面
先，幼兒園教育教學的創新意識不夠，從根本上講就是教育觀念的轉軌問題。一些幼兒園缺乏明確的辦園思路，未能樹立起創新目標，無視本園發展的自身條件和實際情況，盲目地去跟從“流行”的教育教學改革大潮。在幼兒教學領域，傳統的幼兒教育一直是以分科教學爲主要形式，隨着課程改革的深入發展，綜合主題教育、單元教育、活動課程相繼出現，打破了過去分科教學一統天下的局面，呈現出多元的態勢。
事實上，無論是分科教學，還是綜合主題教育、單元教育、活動課程等模式，各有利弊，單純地以哪一種模式爲法寶，都是有失偏頗的。更何況，結合本園的實際情況以及歷史發展特點，盲目跟風勢必造成廢棄原來積累的、來之不易的教育資源，是不可取的。說到底，一味模仿和複製他人的教學經驗和模式，是教育主體創造性的迷失。可以說，幼兒園教育教學要樹立創新意識，追求創新，是幼兒教育改革最爲關鍵的環節。
其次，在幼兒教師身上，表現爲相對忽視幼兒創新意識的培養。許多事例證明，在幼兒身上閃現的瞬間的創造性火花，只是因爲教師不當的教育方式給無情地撲滅了。一位法國哲學家說過，創造力是最大的快樂，被剝奪了人生最大快樂難道不是孩子最大的不幸嗎？比如，教學中回答老師的問題，幼兒說出了很有創意的答案，但與“標準答案”有一定的距離，教師爲了得到“滿意的”教學結果，完成既定的教學任務，很快就否決了幼兒的答案，並說出正確的結果，讓幼兒反覆唸誦。或者，在美工活動中，孩子無意中畫出了（或製作出）別樣的圖畫（別緻的造型）而且興奮地向小夥伴講述時，教師卻給予否定的評價。如此等等，不一而足。
2.創新思維層面
創新思維是指發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。培養創新思維要注意培養創新主體的觀察力、想象力、獨立性思維品質，使創造主體在運用獨有的知識結構的條件下，不斷激發出靈感，從而最終有所發明，發現和創造。研宄表明，創造性的人才的智力具備如下五個方面的特點[81：創造性活動表現出新穎、獨特而且有意義的特點；思維加想象是創造性的兩個主要成分；在創造性思維過程中，新形象和新假設的產生帶有突然性，常被視爲靈感；在思維意識的清晰性上，創造性是分析思維與直覺思維的統一在創造性思維的形式上，它是發散思維與輻合思維的統由此可見，創新教育應該培養幼兒敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨特的思維，並注重左右腦的'協調發展尤其是右腦的開發利用。遺憾的是，在現行幼兒教育實賤中，往往存在着一些與創新教育相悖的行爲，阻礙着幼兒創造性的萌發。其具體表現有：
(1)在師幼關係上，片面強調教師的絕對權威，教師被看成是萬能的知識技能的傳播者，在這種權威定勢的有形與無形壓力下，幼兒被迫放棄個人“異端”的想法和探宄行爲。
(2)在教師權威的庇廕下，同伴的羣體壓力造成幼兒的從衆定勢，阻礙着幼兒的創造行爲。不難看到，少數孩子放棄己見的原因，僅僅是因爲“其他小朋友是怎樣的，所以我就怎樣”。
(3)家長及其他成人的唯經驗和唯書本定勢，給易模仿的幼兒樹立了“榜樣”形成了缺乏創造性活力的家庭教育氛圍。
(4)幼兒課程、教材體系僅僅從理念出發、從成年人假設的兒童的需要與可能出發來規定教學目標，使得教學內容中終結的、現成的死知識太多，而關於知識形成的原因及動態發展方向介紹得太少。
3.創新技能層面
創新技能主要是反映創新主體行爲技巧的動作能力，即培養幼兒的動手操作能力和資訊加工能力。幼兒階段的創新技能還只能是初淺的、基礎的語言和動作技能的培養，可適當開展一些科學小實驗，激發幼兒對自然進行探索的濃厚的興趣和求知慾。
幼兒教育在培養創新技能上存在的主要問題是：
（1)尚未提供足夠豐富的物質材料。物質材料是開展科學小實驗的物質基礎，沒有充足的物質材料，處於直覺行動思維階段的幼兒就不能充分地利用雙手去玩，這會影響幼兒動手技能的發展。（2)提供給幼兒的物質材料多爲製成品，不能激發幼兒創新靈感，成品的玩具材料最大的缺陷就在於重新去組合、拼裝新物件的餘地大小，可供幼兒自由發揮創造的空間太有限，不能做到“一物多用，以物代物”限制了幼兒想象力和創造性思維的發揮，進而收不到應有的教育效果。（3)幼兒語言的發展偏重於語言學知識的識記和記憶，很少拓展和開發語言資訊的加工能力。一個典型的例證是家長往往認爲孩子會背多少兒歌和唐詩，就說明其語言能力有多高，實質上忽視了語言創造能力的培養。（4)科學教育活動十分注重教學結果，即透過教學使幼兒明白有關科學知識，相對忽視科學實驗及發現過程，幼兒不能在動手動腦、感知觀察想象思維中去真正發現和理解科學知識，導致幼兒只掌握了靜態的科學知識，淡化了對科學研宄過程的興趣和探宄欲。
4.創新個性層面
創新個性一般來說主要包括獨立性強、敢於冒險，持之以恆，勇於競爭、善於合作、意志堅強等良好的個性品質。創新個性是創新主體運用創新思維、創新技能進行創造活動的個性素質基礎。幼兒的創新個性培養，要注重培養幼兒參與、競爭的能力，學會處理良好的人際關係，形成積極的性格特徵。
從幼兒教育實賤來看，培養創新個性存在兩個誤區：
(1)教育教學不能真正做到體現和尊重幼兒的主體性，教師習慣於對幼兒發號施今，兒童經常處於被動的地位。長此以往，造成幼兒缺乏競爭冒險精神。凡事聽命於人，不敢越雷池半步，其創新精神無從談起。
(2)家庭對獨生子女溺愛包辦太多，不利於幼兒創新個性的培養。有研宄表明，如今的幼兒教育通常具有兩個不良性格傾向：①以自我爲中心。由於獨生子女處處沐浴在愛的雨露之中，使他們只知索取，不知付出，爲人處事只想到自己，不爲別人；②生活自理能力差、意志薄弱。有的小孩五六歲還要父母幫助穿衣穿鞋(在幼兒園可能是自己做，有“兩面人格”的現象）有的孩子碰到一點困難和挫折，就不知所措，呆若木雞。
三、關於構建幼兒創新教育體系的幾點想法
1.樹立創新教育觀一般來說，創新教育觀應從如下幾個方面來破立
（1）教學觀。幼兒園教學既要重視教學結果，更要重視教學過程，要把教學過程和教學結果視爲一個不可分割的完整的體系；既要重視研宄教法，更要重視研宄學法，做到教學相長。
（2）兒童觀。幼兒園教育教學既要尊重兒童的主體地位，也要發揮教師的主導作用，二者不可偏廢。相對而言，前者在口頭上很受重視，但在教育實賤中卻很難真正落實。只有教師的頭腦中確立兒童主體地位的概念和意識，這樣纔有可能在教育教學計劃的制定，方法、內容的選擇等過程中，把對兒童發2展的考慮放在首位，進而落實到教育活動中。
（3)發展觀。幼兒園教育教學既要重視科學文化知識的學習，又要重視能力的培養，還要重視幼兒良好個性的培養，片面強調其中一點，都會妨害幼兒的全面發展。幼兒的創新能力離不開一定的知識結構，離不開一定的創新技能，也離不開創新個性的形成。由於幼兒階段塑造個性極爲關鍵，所以要相對重視培養幼兒良好的個性品質。
（4)質量觀。教育質量評估對教育教學起到導向作用，要依據創新教育的理念，相應地更新教育質量觀。比如，研宄表明，教師們往往傾向於喜歡高智商的學生而不是高創造力的學生，這個現象就應該引起教育工作者深刻的反思。
2.實施創新教育舉措
(1)營造培養創新意識的良好環境營造培養創新意識的良好環境要貫穿到幼兒園一日活動和家庭教育環境中去。從物質環境來看，幼兒園園舍園貌、班級活動室和其它活動場所以及家庭居室佈置都應該體現出有利於培養創新意識的特點。比如，幼兒園園舍建築羣的設計就應該充分考慮到幼兒的認知特點，把它整體裝扮成富於童趣，又能夠勾喚幼兒想象力的建築造型，好像有的園舍是在藍天白雲映襯下的“蘑菇羣”有的園舍是錯落有致的“動物園”班級活動室佈置更是大有文章可作，也應該是更有創意，因爲幼兒呆在這兒的時間是最長久的。那麼，室內佈置不應該停留在一成不變的、固定的造型畫裝飾上，要考慮到活動室的環境能夠使幼兒更多地參與其中，發揮更大的教育功能。
家庭的幼兒居室，要注意多提供可供幼兒動腦動手操作的玩具材料。從精神環境來看，幼兒園要成爲幼兒的樂園，因爲“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個重要的條件，關於精神環境的建設，將在後面詳細論述，此不贅述。
(2)重視培養創造思維培養創造思維是創新教育的靈魂。如何培養創新思維？
著名教育家陶行知提出了“六大解放'現在看來，陶行知先生的創新教育思想在今天也不過時，同樣可以視爲指導培養創造思維的法寶。培養創造思維要求革新幼兒課程教材體系，因爲幼兒課程教材體系是幼兒教育目標和內容的載體，缺乏創新目標和內容的課程教材體系會貽誤、限制幼兒創造思維的發展。改造和更新現有課程教材，要充分體現陶行知先生的“六大解放”思想，即以是否有利於幼兒充分利用眼、腦、手、嘴、空間和時間去開展學習活動爲檢驗衡量標準。
(3)重視科學教育，培養創新技能幼兒園科學教育是培養幼兒創新技能的主渠道，它可以激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索的精神，掌握基本的創新技能技巧。
實施科學教育時，要處理好幾個關係：①科學知識與科學發現的關係。要引導幼兒運用多種感官去認知事物，在動手操作實驗的基礎上去了解科學知識。②認識與想象的關係。教學過程不能侷限於對現成事實現象的認識，還要鼓勵幼兒大膽想象，破除思維定勢。③常態與非常態的關係。一旦幼兒在科學活動中有了新發現，就不應拘泥於現成結論的束縛，要和幼兒一起努力鑽研下去。
(4)重視開展遊戲活動遊戲是幼兒十分喜愛的活動形式，它是幼兒自主自由進行創造的活動，所以幼兒園應以之爲基本活動，發揮其創造教育功能。
3.建立民主、平等、和諧的師幼關係着名教育家陶行知指出創造力最能發揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數人的創造力，並且使最大多數人之創造力發揮到最高”。由此可見，民主、平等、和諧的師幼關係是實施創新教育的必要條件。
怎樣建立民主、平等、和諧的師幼關係呢？
首先，教師要尊重兒童，即尊重兒童的人格，尊重兒童的權利，尊重兒童的特點。教師要摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，把幼兒視爲一個具有獨立人格的人，切忌時時處處左右孩子的行動，限制其自主性和主動性；教師要努力瞭解兒童的心理年齡特徵，不要把孩子同成人一樣看待，克服“成人化”傾向；教師要理解兒童的選擇需要，避免不合理的批t評或懲罰幼兒。
其次，教師要關心和愛護兒童。兒童稚嫩的心靈需要成人尤其是教師的呵護，爲此，教師的教育教學要做到“三個一切”，即一切爲了孩子，爲了孩子的一切，爲了一切的孩子。在教育實賤中，教師往往會對發展相對落後的孩子缺乏耐心，不負責任地給予有傷自尊的嘲諷或評價。當孩子不經意做錯事時，有的教師不是耐心地去引導教育，隨口就說“你真笨'“你怎麼老犯錯誤”等等，殊不知這種不切實際的錯誤評價嚴重地挫傷孩子的自尊心，導致幼兒自卑、退縮、膽怯、抑鬱等消極人格的形成。
第三，積極參與幼兒的活動，做幼兒的“大朋友'在教師與幼兒的交往過程中，教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動，能極大地增進師幼間的感情，縮小心理差距，在平等、和諧的活動氣氛中，幼兒會對活動產生濃厚的興趣，再加上“大朋友”的適時指導和引導，活動的教育成效愈加明顯，從而體現兒童的主體地位和教師的主導作用。
第四，要大力培養創新型教師。創新教育要依靠創新型教師來實施只有具有創新精神和創新意識的幼兒教師才能培養幼兒的創新精神和創新能力。創新型教師一般具有如下幾個特徵：①思維活躍，思想開放，勇於接受新事物和新思想；②責任感強，對事業執着、敬業，對孩子有真摯的教育情感；③不滿足現狀，不墨守陳規，自覺探索新的教育教學方法和形式；④活潑、開朗、自信，不畏困難，意志堅強；⑤重視幼兒思維能力的培養，注重左、右腦開發及平衡發展；⑥鼓勵幼兒不斷創新，不輕易否定幼兒，對幼兒創新行爲多給予表揚和肯定。有鑑於此，各級各類師範學校、師資培訓部門要加強對幼兒教師的“創新教育”以期培養出更多的創新型幼兒教師，爲幼兒創新教育體系構築堅實的基礎。
第2篇：培養和提高幼兒創新能力的教育策略
在國家發展過程中教育是其最重要的根本，而在教育的不同階段中，幼兒教育對於幼兒一生的學習和發展有着非常重要的影響作用，可以說是人一生髮展最重要的基礎階段。從當前我國對幼兒教育的實際要求來看，與原來相比有了非常大的改變，尤其是在培養幼兒的創新思維和能力方面有了非常明確的要求。所以當前的幼兒教育必須遵循這一原則，不斷創新幼兒教育，透過各種行之有效的方法來培養和提高幼兒的創新能力，從而爲幼兒將來的成長打下堅實的基礎，具體可以從以下幾個方面入手。
一、善於發現幼兒的優點
對於幼兒而言，他們每個人身上都有自己獨特的優點，他們都希望自己的小夥伴和老師會喜歡自己，即使是那些淘氣任性的小朋友，他們同樣也是這樣。比方說有一位小朋友在平時的時候非常的淘氣，經常的和其他的小朋友打架，但是有一天的早上他幫助老師搬了桌椅，於是老師在上課時，第一件事就是表揚了這一位小朋友，而且老師還對這一位小朋友說，如果一整天他都可以表現的這樣好的話，老師在放學的時候就可以獎勵他一朵大紅花。在接下來的一天時間裏，這位平時非常調皮的小朋友都表現的非常好。從這一事例我們可以發現，在幼兒教育過程中，老師應該從小朋友淘氣、任性這些表面上的表現進行仔細觀察，發掘出幼兒內心深處蘊含着的善良本質，並對其進行及時的表揚和鼓勵，從而使幼兒的優點得到真正的發掘。每一個幼兒的個性特點有所不同，老師應該從幼兒的個人特點出發，爲不同的幼兒創造相應的成長環境，只有這樣才能夠保證不同的幼兒具有自己相應得到成長軌跡，而不是培養出像流水線生產的產品一樣一模一樣的學生。每一位幼兒可以說都具有非常豐富的個性特點，老師應該樹立起尊重幼兒的教育觀，使幼兒按照適應自身年齡特點成長的身心特徵。只有建立在上述這些的基礎上，纔有可能探討幼兒創新能力的培養和提升，因爲如果幼兒喪失了自己的心理色彩和個性特點，那麼幼兒也就變得彼此沒有任何區別，那麼也就談不上自己的創新能力。所以說，在實際的幼兒教學過程中，老師應該針對不同的幼兒採取相應的教學方式，注重幼兒自身優點和個性的發掘，重視幼兒各種各樣的想法，促進幼兒在各自不同的方面得到相應的發展，爲幼兒創新能力的提升打下堅實的基礎。
二、提升學生的開放意識，爲幼兒創新能力的發展提供幫助
當今科學技術的迅猛發展，促使幼兒生活在一個開放性、高科技的資訊時代，這就需要教師在進行教學時，教學內容要新穎獨特，豐富多彩，讓幼兒能夠感受到世界萬物所有美好的東西，從而開拓學生的視野，培養學生的創新精神和創新能力。在教學風格技巧上，教師應該將現代和傳統的流派進行結合，將油畫筆、水彩筆等應用到其中，還可以運用多媒體技術等，培養學生的開放意識，從而塑造學生開放的人格，由此而知，教師的教學思路和目標直接關係着幼兒的知識水平和創新能力，所以，教師對幼兒的引導和指引是非常重要的。
第一，教師要想對幼兒進行引導，就必須細心去觀察和了解幼兒，觀察幼兒的主要目的就是對幼兒透徹的瞭解，掌握幼兒在活動中的需求和表現，從而對幼兒進行引導，讓幼兒開拓大腦思維，激發學生的創新潛能，大膽設想，教師在指引過程中，還需要觀察幼兒具體都做了哪些，做的過程，及時發現幼兒的閃光點，並認真進行記錄。
第二，教師需要在明確活動目標的情況下，針對不同的幼兒進行不同的指導，重點指導個別的幼兒，開拓幼兒的大腦思維，從而提升學生的創新能力。在對幼兒進行探究時，針對不同的幼兒要採取不同的手段，對於水平低的幼兒，教師可以引導幼兒去探索做好的方法，對於水平高的幼兒，教師就需要引導幼兒向高層次方向發展，比方說，當幼兒在進行探究新材料時，指導幼兒去探索新鮮的東西，黨幼兒在玩舊的材料時，需要激勵幼兒探索新的花樣。教師在對幼兒進行指導時，可以採取多種手段和方法，比方說，利用情感交流進行指導、利用反問的方式進行指導以及利用身體姿勢和手勢進行指導，等等。
三、教師注重激發和保護幼兒的好奇心，增強幼兒的求知慾
在幼兒階段的學生，他們都有一顆純真的童心，對於任何事物都很好奇，這是幼兒進行創造最好的出發點，從而爲幼兒的創新教育提供了最基本的有利保障，所以，在教學和活動中，對於幼兒提出的問題，教師不要表現出耐煩和埋怨的情緒，而要號召其他幼兒也積極主動的提出問題，並給予鼓勵和表揚，並將幼兒提出的問題都記錄在記錄卡上。當教師組織競賽活動時，調動學生的好奇心和熱情，鼓勵學生多多提出問題，從而看看哪些學生提出問題的質量高，而且賦有獨特新穎的特性，從而激發和保護了孩子的好奇心，增強幼兒強烈的求知慾，對周圍的自然環境和社會環境產生強烈的好奇心，比方說，春天爲什麼颳大風，夏天爲什麼那麼熱，下雨天蚯蚓爲什麼從土裏出來等等多種多樣的問題，從而開拓幼兒的大腦，展開豐富的想象力，從而進一步提升學生的創新能力。
四、營造創新能力發展的環境
主要體現在兩個方面：第物質環境。我們牆飾的佈置、活動區的設定中，應充分考慮創新教育的因素。比方說開設結構遊戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。並可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，爲幼兒創新能力的發展插上了翅膀。第二，精神環境。對培養幼兒的創新能力來說，精神環境比物質環境更爲重要。在培養幼兒的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養幼兒健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護幼兒的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給幼兒一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要爲幼兒創造寬鬆、自由、愉快的精神環境，使幼兒的創新能力得到充分發展。
總之，知識經濟的快速發展，使社會對創新型人才更具有需求性，創新型人才將會對整個社會的發展起到十分重要的作用，所以應加強幼兒教育創造性的培養，幼兒教師應將培養幼兒創造性作爲其教學的重點，透過對教學方法和模式的創新培養出更多具有創新精神的幼兒。