課堂教學是師生的一種雙邊心理活動過程。“以生爲本”、“多元解讀”預示着我們要從生命的高度、用動態生成的觀念重新認識課堂教學，建立新的課堂教學觀。
心理學研究表示：在被動學習的狀態下，學生往往缺乏學習的興趣。他們只有學習的壓力而沒有學習的動力，只有學習的苦惱而沒有學習的快樂，不僅體力透支，而且心力憔悴。而學生在主動學習狀態下所產生的學習效率則截然不同，數學課堂呈現的是和諧、民主的氣氛，學生的學習時間短，精神面貌好，學習質量高。結合以上分析和自己的教學實踐，覺得新課程的實施使我們更緊迫地感到必須對課堂教學進行多角度的反思，關注課堂教學中的預設生成與即時生成，煥發課堂教學的無限活力。在課堂教學雙邊參與的動態過程中，作爲教師，理應“以生爲本”，充分發揮學生的課堂主權，尊重並珍惜學生在這雙邊參與的過程中不斷變化的學習需求，並且把它作爲推進課堂進程的重要資源。因此課堂上學生能否自主參與學習活動是我們每個教育工作者面對的新課題。下面就如何讓學生多方面的自主參與，提高學習能力談幾點自己的做法：
一、創設問題情境，增強自主參與意識。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”創設問題情境正是爲了滿足學生這一需要，更好地激發學生參與課堂的積極性。
教師在教學中有意識創設情境，能引導學生自主參與併產生諸多複雜的心理體驗。而好的情境創設，給學生創造了許多活動，這些活動給他帶來的體驗會深深地刺激他、引導他們在知識與情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程，而知識就往往透過情感功能更好地被學生接受內化。因此教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，教師要根據學生的實際和年齡特徵、知識經驗、能力水平、知識規律、智力層次等因素，抓住學生思維活動的熱點和焦點，以學生喜聞樂見的實情、實物、實事入手，採用故事、猜謎等形式創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發探索慾望，樂於發現問題，自主參與。例如教學“圓的面積”一課時，課始，我運用多媒體手段，動畫顯示一隻羊用繩子牽住，繩子的另一端栓在木樁上，羊繞着運動形成一個圈。這個動畫的問題情境很吸引學生，學生很想知道：羊能夠吃多大範圍的草？解決這一問題需要一些什麼條件？用什麼樣的方法來解決？這個計算方法又是怎樣推匯出來的？這些有價值的問題就在有趣的情境中產生了，學生也很樂意、很積極地投入到自己發現的問題——圓面積的計算這一內容的探索中來。此時學生帶着自身的情感成爲他們自主參與學習活動的需要，這樣的學習就顯得更爲主動。
二、激發學生動機，形成自主參與意向。
現代學習理論研究表明，學生的學習動機是影響課堂教學效率的決定性因素，教師的教是建立在學生學的`基礎上。因此，把握學生的學習心理規律，能最大程度的調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂教學效率。
小學數學教學與生動豐富的生活實際相聯繫，有利於發掘數學自身的魅力，更能激發學生在學習過程中的自主意識和積極主動地參與數學活動的思想感情。因此，我們經常在課堂中運用直觀激趣等途徑，藉助多媒體聲形圖文並茂的特點，激發學生強烈的好奇心理，當這種好奇心一旦發展爲認知興趣，將會表現出強烈的學習動機，進而自主參與學習活動。例如，教學《24時記時法》時，爲了讓學生掌握在一天時間裏，時針正好走兩大圓這一知識點，我運用多媒體的音、形、像等功能，再現生動畫面。
先攝取了學生的幾組生活畫面，掃進電腦，並給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。這樣的匯入，充分激發了學生學習的興趣，讓學生在愉悅地感染着生活中的數學知識，學生思維活躍，興趣濃厚，參與心可想而知。
三、提供探索空間，促成自主參與學習。
教師面對學生的質疑，能以寬容的心態調整教學，使教學過程富有彈性，富有人性。學生在這種民主、和諧、平等的學習環境中，積極投入，主動思考，透過學生質疑前後情況的不同比較，啓發學生大膽地提出自己的見解。教師的尊重與寬容，使課堂出現了意外的精彩。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考，動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題時間和空間，使其外部活動逐漸內化爲自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。例如教學《圓錐體積》時，先請學生估算有關圓錐的體積，然後請學生根據已經準備好的材料（等底等高的、等底不等高的、等高不等底的、不等高不等底的圓柱和圓錐若干個，沙子及實驗盆等）以學習小組爲單位驗證剛纔的估算是否準確。最後交流實驗過程，得出實驗結論：一個圓錐體的體積是等底等高的圓柱體體積的1/3。這樣的設計充分體現了學生的實驗不是在教師指令下被動進行的，而是具有明確的驗證自大猜想的目的，因此保證了學生實踐操作的“心理安全”和“心理自由”，給他們留下思考的空間，他們會從不同角度，用不同的方法得出結論，促其自主參與學習。
四、體驗創造過程，提高自主參與能力。
體驗創造過程就是讓學生觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的。也就是指凝聚在教材中的思維成果經過再創造轉化爲自己的思維成果或有所發現和創造。
例小學六年級學生學習了長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等規則形體的體積知識後，老師特意安排了一次數學再創造活動：把全班分成若干組，分別圍在一起，每個組的桌上均放一個雞蛋、一盆水、一個矩形水槽、一個圓柱形茶杯和一把尺子，要求每個組的同學想辦法，齊心協力計算出雞蛋的體積。經過充分討論，每個小組都有了各自的測算方法，並期盼得到老師和其他小組的認可，此時全班同學標新立異的心情很急切，人人慾當“發明者”。
生1：把雞蛋搗破，把蛋黃、蛋清擠碎後的蛋殼都倒入圓柱體的杯中絞勻，測量杯子的底面直徑和蛋汁在杯中的深度再計算。
生2：把雞蛋放入長方體的水槽內，注滿水，再取出雞蛋，空出的體積就是雞蛋的體積。
生3：把圓柱形茶杯裝滿水，再放入雞蛋，溢出水的體積就是雞蛋的體積。
頓時，教室裏像沸水滾開了鍋，各小組合理分工，配合默契，持蛋、拿容器、灌水、測量、計算，很快算出了結果。這樣的設計有利於不同的思考方法在課堂中儘可能地出現並進行碰撞，又在觀察、討論、思考中相互接納，滿足了學生的不同需要，盡顯了學生潛在的能力，發揮了課堂教學中的多各交互作用，以“動”激“活”，從而培養了學生自主參與能力。
課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，尊重質疑，張揚學生的課堂主權；引導辨析，訓練學生的思維；拓展思維，豐富課堂的內涵，才能使課堂煥發出生命的活力，奏出和諧的樂章！