英語教學新課程改革需要建立自主、合作、探究的新型課堂教學模式。在課前預習、課堂學習、課後練習中引導學生自覺學習、積極參與、主動實踐，可以培養學生自主學習的能力，有效促進課堂教學的發展。
英語課程改革積極倡導激發和培養學生的學習興趣，構建以學生爲主體的自主學習模式，發展學生自主學習的能力和合作精神，使之學會學習。結合英語教學實踐，筆者認爲課前自覺學習、課堂積極參與、課後主動實踐是引導學生自主學習英語的有效途徑。
一、課前預習，鼓勵學生自覺學習
預習，即課前的自學，指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容，初步理解內容，是課上做好接受新知識的準備過程。預習是培養學生自主學習能力最有效的手段，學生透過獨立閱讀、獨立思考，靠自己的能力發現問題和解決問題，獨立獲得新知識。
1.預習單詞，做好學習鋪墊。
單詞是學習英語的基礎，預習時要明確目的，細化內容。
例如：在教學“TV programs”一課前，可以先讓學生聽錄音，在課文中畫出不認識的單詞，經過預習，發現 up-to-date， round-up， mystery， sacred等單詞是沒有學習過的，學生透過查字典、聯繫上下文等形式，弄清楚up-to-date是最新的、現代的，round-up是概要、摘要，mystery是神祕，sacred是害怕、恐懼的意思，然後反覆聽錄音，進行語音語調的模仿。學生還可以透過聽錄音檢查自己的發音是否正確，當發現documentary， photography讀音不對的時候，學生跟着錄音機反覆朗讀。對難理解或不會用的單詞和詞組，可以用√做個記號，在課堂上認真聽老師講解，從而解決問題。解決了單詞這一關，學生學習英語就容易多了，而且學習的積極性越來越高。
2.自習短文，瞭解課文內容。
學生在預習單詞的基礎上閱讀課文，目的是瞭解課文大意，爲深層理解做準備。教師應對學生提出明確的要求，讓他們認真預習課文對話或句型，並適當做一些翻譯。在此基礎上，瞭解課文內容。
例如：在“Natural disasters”一課中，教師要求學生自習短文三遍，學生透過初讀、通讀、熟讀的方法，瞭解了本課的內容關於在商店買東西時的常用語。在閱讀過程中，學生髮現對“I started to pull myself slowly through the dark. Outside， people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down. ”這兩個句子不理解。學生做好記號，並以此作爲上課聽講時的重點，有效提高學生的理解能力。
3.練習輔助，排除學習障礙。
根據不同的授課內容和學生的實際情況，結合教學目的和特點，教師可以對教材進行整合改編，設計一些貼近學生生活的預習題目。
例如：在“The fashion show”一課中，教師提前給學生設計預習作業：1. How many models are there in the passage?Who are they?2. What clothes are they wearing at the fashion show?3. How do they look?學生透過完成預習作業，逐步理清教學的重難點。對於不會做的.課前作業，可以作爲上課聽講的重點。教師要對預習作業進行檢查，給予評價，使學生產生持久的自主預習的願望。
二、課堂學習，激勵學生積極參與
課堂是學生自主學習的主陣地。教師要採用多種形式，激發學習興趣，充分調動學生學習英語的積極性，發揮學生的主體作用，激勵他們積極參與，從而提高學生英語學習的質量。
1.善於讀。
教師應努力爲學生提供朗讀英語的機會，讓每一位學生都善於朗讀、樂於朗讀、熟讀成誦，培養學生良好的“讀”的習慣。
例如：在“An interview with an ORBIS doctor”一課的教學中，教師根據作品體裁、風格特點，採用教師領讀、跟錄音讀、個人讀的方式讀單詞operation， afford， development， patient;透過學生領讀、小組讀、齊讀的方式讀句子“ Is there anything else you’d like to say to our readers?Why don’t you work in a hospital?Also， local doctors and nurses are invented on board to learn about eye operations.”;透過分角色讀、朗讀比賽等方式讀課文。在朗讀過程中，教師還可以要求學生用大聲朗讀、輕聲讀來加深對句子、對話、篇章的理解，獲得牢固的英語基礎知識。
2.樂於說。
課堂上必須精講多練，這裏的“練”包含了“說”。 老師從上課一開始的問候到句型操練、閱讀理解、課文複述、短句表演等，都會給學生提供良好的氛圍。
例如：學完“Gulliver in Lilliput”一課後，教師讓學生合上書本，根據黑板上關鍵詞crash against， by the time， be tired out， be tied to， look down， all over， manage， get away等講出學過的知識點。學生可以相互作補充，並作出正確的評價。整堂課上，老師只是牽線搭橋，讓更多的學生有參與說的機會。課後，教師增設英語演講這一拓展活動，讓學生根據課文充分展示自己的說話的能力，獲得學習的樂趣。
3.敢於問。
在教學過程中，教師要採取多種方式，重視培養學生的問題意識，鼓勵學生敢於發現問題、主動提出問題、指導學生分析和解決問題，從而提高自主學習的能力。
例如：在“Zhalong—a special place”一課中，教師在呈現課文後，指導學生一起設計問題或請學生自己設計問句。學生提出了：1. Where is Zhalong Nature Reserve?2. What does the area provide for wildlife? are birds in Zhalong in danger?4. How can we help people understand the importance of the wetlands?等問題，教師組織學生圍繞這些問題，展開討論、交流，讓學生各抒己見，從而解決問題。
三、課後練習，勉勵學生主動實踐
英語教學最主要的目的是透過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。課外練習是對學生課內學習的補充和延續。課堂上的知識容量、練習機會畢竟有限，更需要從課後自己透過電視、廣播、網絡等媒體創造相關的語言環境和實踐練習機會。
1.創設情境運用重點詞句。
學生要真正掌握課文中出現的重點詞句，必須創設真實的語言情境進行實際的運用，詞語和句子只有在具體的情景語境中學生才能最容易接受。
例如：在“Teenage problems”一課教學中，教師創設貼近學生實際生活的語境： Now you are in Grade 9， and you face Senior High School Entrance Examination. Do you have any spare time for your hobbies?If you have an exam tomorrow， will you stay up late today?How can you achieve a balance between your school life and your hobbies?透過師生對話、動作表演、實物演示、猜謎接龍等各種活動，激發學生興趣，運用和鞏固語言。
2.現實生活綜合運用英語。
現實生活是學生進行語言實踐的廣闊天地。我們要將學生的英語學習引向家庭、引向學校、引向社會，爲他們創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，讓學生輕鬆愉快地在學習中生活、在生活中學習。
例如：“Hollywood’s all-time best— Audrey Hepburn”一課教學後，教師一方面鼓勵學生觀看“Roman Holiday”，提高自己的綜合語言能力，另一方面鼓勵學生在課後把學到的知識運用到與同學、老師的交流中;提倡學生把學到的知識點佈置自己的教室和房間。透過尋找一切機會，創設一定的語言環境，增強運用語言的能力。
3.加強課外閱讀和寫作。
英語能力的提高以大量語言材料的積累爲前提，只憑課文是遠遠不夠的，應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。
例如：在“Travelling”單元教學中，教師讓學生“課外閱讀15分鐘”作爲每天的英語課外作業，在家長的協助下精心選擇閱讀材料，並設定幾個簡單的問題，讓學生帶着問題閱讀，使閱讀更具有目的性。還設計以“My best holiday”爲主題的同步寫作活動，學生透過仿寫、創作等提高閱讀和寫作能力。
總之，學生英語自主學習能力的培養不是一朝一夕就能實現的，它需要教師在教育教學工作中注重過程，循序漸進，不斷探索和完善，大膽嘗試多種多樣的教學方法，從而在根本上培養學生的自主學習能力，以更好地適應社會的發展。