習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標誌，但同時又是小學語文教學的難點。在教學實踐中，我們發現這麼一個現象：平時小學生在講一個故事、一件事情時滔滔不絕，生趣盎然，可一上起習作課，個個卻口叼筆桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最後不得不塗沫幾筆，敷衍了事。爲什麼在他們的腦海裏浮現的不是藍天、綠樹，不是同學間的嬉戲笑語、師長們的由衷關懷，而是乾巴巴的記敘文六要素，是某某範文的句子？好的習作寫不出，教師的評價自然不高，學生便得不到成功的體驗。所以經常聽到學生們喊“習作難”，久而久之便形成一種對習作畏懼厭煩的心理，甚至是排斥的消極情緒。教師在課堂上無論怎樣引導，就是看不到學生們生動真實地表達自己的真實情感的好文章，更談不上提高習作水平，提高語文教學質量了。究其原因，主要是學生對習作缺乏興趣。爲了改變這種現狀，在教學中我們不斷地實踐、探索，將學生的生活引入習作教學中，從而激發學生的興趣。
一、適時引導學生積累生活材料，解決學生無話可寫的難題
在閱讀教學中，我們有意識地引導學生把閱讀與習作聯繫起來。在每一個單元學習之前佈置習作訓練要求，有意識地向學生滲透習作知識。學習課文時，不斷地拓展延伸，以激發學生積累相關生活素材的願望。生活素材積累得多了，學生對生活的印象就得到了強化，就解決了“巧婦難爲無米之炊”的困難。
二、課堂巧用遊戲，激發寫作興趣，引導學生從生活實際中尋找寫作素材
古人云：“童子之情，樂於嬉戲。”愛好玩耍是小學生的天性。要激發學生的習作興趣，就必須順應兒童的這一心理特點。新課標也提出“變學生模式化習作爲個性化習作”的指導思想和基本思想。習作本身就是一項富有創造性和個性化的活動，全班學生的習作應該是多樣的內容與形式，體現出每個兒童不同的心聲和不同的水平。這就是說，習作要回歸兒童，以童心寫童真，讓學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受社會。
三、爲學生創造適合的`社會實際活動，引領學生貼近生活，積累豐富多彩的習作素材
新課標要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆、樂於表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感”。葉聖陶老先生也說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”教師只有把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人，做到平時積蓄充實，習作時就不會感到難了。爲了適應這一點,我們嘗試從習作教學的需要出發，有意識地組織活動，有計劃地引導學生爲積累習作材料而進行社會實踐。如種植花草樹木，讓他們瞭解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，瞭解動物的生活習性；參與家務勞動，體驗勞動的滋味；觀察家鄉生態環境的變化，懂得保護環境的重要性等。這些都是學生汲取的一手材料。學生有了這些感性積累，我們再引導他們去感受，去體驗，讓他們發現了生活的樂趣。
由於我們在平時教育教學中採用了多種形式的積累方式，調動了學生習作的積極性，提供了充分的習作機會，並進行紮實有效的訓練，使他們由開始的“恐怖習作”，逐步過渡到“喜歡習作”。興趣的產生，帶來了習作水平的不斷提高。學生開始有了自己的創作，學生的語文素養得到發展。今後我們將繼續努力，爭取再上新臺階！