人性向善是一種價值預設，一種有待實踐的理想。基於“人性向善”的價值預設，初中生的德育教育才能建立在尊重與信任的基礎上，建立寬容與樂觀的期待上，透過激活、發掘和弘揚初中學生潛能中積極、美好、善良的因素，充實學生的精神世界，引導學生選擇有道德、有意義的生活方式。
首先，要對學生始終抱有積極的期待，引領學生向真、善、美的方向發展。心理學上著名的羅森塔爾效應表明，教師對學生報有良好的期待時，可以對學生產生積極的影響。學生受到老師的關懷和期待時，就會更加尊敬老師，更加努力學習老師傳授的知識，仿效老師的優良品德和模範行爲。育人需要有對教育對象的信心，以樂觀的期待給學生以人生的方向、目標和追求，幫助其樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，傳遞智慧的、向上的、克服困難的力量，讓學生在一種被鼓舞和信任的氛圍中，自覺努力，求真向善，健康成長。其次，以寬容的心態和智慧的教育方法幫助學生改正錯誤。要善於發現並及時肯定學生的善良，並把學生善良的本性引匯出來，觸及孩子的心靈，讓學生及時醒悟，並認識到自己的錯誤，產生了一種自責的心理和追求向上的力量，起到了潤物細無聲的效果。對學生的行爲不能輕易定性爲“錯誤”，德育教育不是簡單的說教。懲罰需要智慧，批評中也需蘊藏藝術，即使是嚴厲的批評，也應充滿期待。
一、要尊重和信任學生，讓學生擁有尊嚴。
教育需要尊重和理解，需要教師和學生平等溝通和探討，一起在教育教學中提升人的內在品質。但在現實生活中有些教師對學生的學習和生活底子不清，對學生的教育缺乏人性化，體罰與變相體罰的現象經常出現，因此，一些學生對教師產生逆反心理。教師試圖以嚴格的管制讓學生養成好習慣，這種以人性本惡爲前提的做法只能使人一味順從，人格萎縮。真正的教育不是建立在輕蔑與傲慢之上的，不是依靠懲罰與制裁來實現的。教育的目的是讓人有尊嚴的活着。道德的學習是一種情感的學習，教育的過程是一種引導的過程，教育者自身的素質是直接影響教育效果的關鍵所在，“打鐵先要本身硬”，教育者如果對學生做到愛心、關心、耐心、細心、熱心，報着心平氣和、內心和諧的心態對待每一位學生，用愛與美引導稚嫩的生命，告訴學生什麼是真實和善良，什麼是好的習慣和素養，激勵學生內心光明的一面，讓學生在校園中感受到尊嚴，體驗到成功的快樂。
二、要以正面的鼓勵和引導爲主
讓自信成爲學生成長的力量。在普遍缺乏自信心的初中學生中，道德是生命的自覺，是人性的呼喚。教育的真諦在於啓發自覺，引導學生獨立思考，自省自悟，做出自己的選擇。在學生形成良好品質的過程中，鼓勵和表揚的力量遠遠大於批評和處分的力量，在初中學生中多組織豐富多彩，有意義的活動，透過活動多鼓勵和表揚學生，學生受到表揚和讚賞，體會到成功的樂趣和成長的快樂，就會把自己的優點放大，表現出強烈的自信，一些不良的品行會在不知不覺中戒除。對教師來說，表揚是最易使用、最自然、最有效的方法。但在現實的教育活動中，我們總是希望學生在每一方面都非常優秀，並按照這樣美好的願望去評價和要求學生，對學生偶然的錯誤和閃失，不必過分求全責備。我們總是習慣於問學生“你這怎麼又錯了”？“你錯在哪兒”？很少說：“你做得很好”！雖然大多數教師懲戒學生的初衷是善意的，但這種把學生的缺點無限放大的教育方式是失敗的。那些經常受到批評和處分的學生，在一次次的批評、挖苦和苛責聲中，很可能只看到自己的缺點和自卑，放棄本身一些固有的良好品質，處於一種消極的防備狀態，形成退縮性人格或暴躁的'性格。
德育教育需要一種寬鬆、寬容和溫馨的環境，問題學生的教育，需要我們多瞭解其學習和成長中的困難，幫助他們尋找自己的優點，增強積極向上的內在力量，使他們獲得心靈上的慰藉和滿足，協助其戰勝困難，激發他們的興趣和責任感，培養他們的願望和自信心，讓他們在舒展個性中獲得求知慾和創造力。
三、對學生進行學習心理引導
初中生正處在前青年期，心理尚不成熟，適應能力差。我們經常發現，一些學生能體會到刻苦學習其樂無窮，一些學生則體會不深，少數學生面對學習發愁，甚至感到苦惱。學生中的這種不良心理障礙，不同程度地影響着學生的正常學習和身心健康。因此，需要教師用導心的教育藝術，從多方面瞭解學生的內心世界，化解學生的各種心理障礙，從而達到心理溝通，情理相融，人之相交，貴在交心之目的。 在教學活動中，當學生學習目的模糊時，示以明確；學習動機不純時，給以端正；紀律鬆弛時，予以指正；學習方法欠缺時，給以指導；學習信心不足時，給以鞭策；苦悶、煩惱時，給以開導……總之，教師用自己的心靈的教育機智去撞擊學生美好的心靈，點燃學生熱愛生活、熱愛學習的心靈之火，揚起學生追求人生真諦的風帆，這些都是導心的重要表現。
四、要在德育途徑上求創新
德育不是簡單的說教，也不是舉行一兩次活動就能完成任務達到目的的。它應當貫穿於學校教育的整個過程。爲此，課堂教學中的德育滲透就突顯出來。學科滲透德育應在德育教育中起着不可替代的作用，學生在校的大多時間是在課堂學習，與各學科教師打交道，那麼，課堂上教師的言行、所授學科德育內容的挖掘，對學生的培養有着潛移默化的作用。教育工作者應在以下方面發揮德育滲透作用：一是教育者要注意爲人師表。教師的人格品行一直作爲一個重要的教育因素，在教育的過程中潛移默化地發生着作用。古今中外的優秀教育家都倡導教師爲人師表，以自己的模範品行來教育和影響學生。教師是學校德育工作的主導者，爲人師表是一種重要的教育力量，對學生的成長有着重要的意義。因此可以說，教師自身的思想品德素質狀況是影響德育效果的一個至關重要的因素。教師職業是道德含量高的特殊職業，培養的是特殊精神產品。“學爲人師，行爲規範。”要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點燃別人，首先自己心中要有火種。如果教師沒有高尚的品德，那麼就不能教育出具有良好品德的學生。學生希望他們的老師不僅是教師、學者、還是長輩、朋友；不僅要有廣博的知識，還要有高尚的人格及不斷進行的創新精神。一個好老師，不僅對學生有學習上的影響力，而且更重要的是具有人格上的感召力。師德高尚，就是一部生動的人生教科書，學生受其影響是潛移默化的、深刻的、終生受益的。因此，教師要做到言傳身教，爲人師表，是學科滲透的關鍵。
五、注意搞好德育評價。
德育評價的正確導向功能，使德育工作有明確的目標和方向。但是過去簡單的表揚方法已不適合現代德育的評價要求。隨着時代的不斷進步，學生的自我意識也在不斷增強，學生的自我表現，自信心、自我價值的實現都在不斷提高，教育者的適時評價起到鼓勵進步的作用。評價要注意針對不同的個體採用不同的方式方法，評價要研究個體心理，不是每個人都喜歡當衆表揚的，隨着學生年齡的增長和學生個性的差異，學生接受評價的方法也多有不同，教育者要去研究每個學生的特點，有針對性的去對每個人做出準確的評價，這樣評價才能達到預期目的。另外，評價的形式也要創新，可以透過張榜表彰式、當衆表揚式、談話式、電話溝通式、書信式、上網聊天式等形式進行，評價還要講究策略，對於優點可以直言，對於缺點就要講究語言藝術和方式方法，現在的學生非常講自尊自愛，在對其提缺點時儘量用希望的語言說出來，這樣更有利於受教育者接受。