[關鍵詞]農村家庭作業分層
最近，教育主管部門對學校佈置家庭作業的量和時間進行調查，並且做出了具體的規定：初中學生(包括城市學生和農村學生)做家庭作業的時間不應超過1小時。但是，經調查：農村學校中有許多學生完成作業的平均時間遠超過1小時。經分析主要原因如下：其一，學校佈置的家庭作業是針對全體學生的，而每個班級的學生存在明顯的個體差異，導致學生完成作業時間明顯不同：對於一些學習好的學生，他們完成家庭作業的時間根本不要1小時，甚至有的學生在學校裏就能輕鬆完成，他們所花的時間只有30分鐘，但是對於學困生，他們完成作業的時間就要超過1小時、2小時，或者根本無法當天完成。於是農村學生完成作業的平均時間會偏高。其二，部分農村學校佈置的數學家庭作業，只重視理論知識的考察的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對家庭作業產生厭倦感，爲了交差而完成作業，缺乏內在動力。於是，拖拖拉拉的完成作業，延誤了完成作業的時間，甚至出現抄襲作業的情況。其三，教師課堂教學效率低下，只能靠佈置大量的家庭作業來鞏固當天的知識內容，讓學生苦戰於“題海之中”。
針對上述的情況，筆者結合“分層教學”的原理，嘗試着對農村學生數學家庭作業進行分層佈置。採取了設定家庭作業的“梯度”、提高家庭作業的“趣味”、控制家庭作業量等方法，吸引不同層次的學生樂於完成家庭作業，減少學生完成作業的時間，還給學生能夠自由把握課餘時間的權利。
“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它透過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業分層，是切實考慮到農村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農村學生布置不同的作業。
一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。
數學家庭作業分層，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，爲他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的'現象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業，由於不用顧忌優秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就佈置多少，表面上學生作業量的少了、淺了，但卻能比較系統地掌握鞏固課堂教學內容。
比如我在《2.1有理數的加法（一）》的作業中，刪掉了配套作業本上的綜合運用部分的內容，而改成如下的內容：
和式和的符號和的絕對值和表達式
（ 5） （ 8）（ 5） （ 8）=
（-15） （ 8）（-15） （ 8）=
（-12） （-7）（-12） （-7）=
（ 10） （-20）（ 10） （-20）=
（-30） （ 30）（-30） （ 30）=
由於在佈置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落後的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注着這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。爲真正實現這一部分學生提高學習成績並向優秀學生轉化創造了條件。隨着家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。
