論文摘要：從幼兒園進入小學學習的階段，對於孩子來說是一個重要的轉型期，進入了一個全新的學習領域。筆者從分析學習能力、學習方法、知識狀況等學生的特點與面臨的問題入手，再探討在習慣、內容、方法、學法和教法方面的對策及引發的一點點思考。
論文關鍵詞：幼小;數學教學;銜接;準備
年滿六週歲的孩子進入了義務教育的小學階段，進入了一個全新的學習生活領域。在這剛入學的一段時間裏，教師、家長和學生都有一個磨合和彼此適應的過程，如何能讓孩子儘快適應小學的學習和生活是擺在教師和家長面前的一個問題。數學是小學教育的一門重要學科，做好幼小數學教學的銜接顯得尤其重要。
一、學生的特點與面臨的問題
根據皮亞傑的認知發展階段理論，年滿六週歲的小學一年級的學生仍處於前運算階段。這階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內化的動作格式。在心理上表現爲，不爲他人着想，一切以自我爲中心。思維具有不可逆性，只能前推，不能後退。在注意事物的某一方面時，往往忽略事物的其他方面，思維具有刻板性。
小學一年級的學生，剛剛從幼兒園走進小學的大門，對一切新鮮事物都充滿了好奇，願意去接受新的事物，有強烈的表現欲，希望得到教師、家長和同學的認可。但同時好玩易動，自控能力差是此階段學生的天性。無目標是他們的特點，學生的注意力集中時間短，注意力易受周圍事物的影響。他們的學習興趣需要教師的進一步激發，他們需要教師和家長的鼓勵，他們需要教師和家長的正確引導。
(一)在學習能力方面
一年級的學生剛從幼兒園過渡到小學，接受系統的學習教育，在學習能力方面可以說是一張白紙。在學習上，很大程度還依賴於教師，難以進行獨立思考，但樂於學習和接受新事物是他們的優勢。直觀形象的事物是易於學生學習和掌握的，還難以進行初步的邏輯思維。在解題中，由於學生還不識字，認真審題的意識還未形成，解題中離不開教師的耐心引導。
(二)在學習方法方面
學生在幼兒園的學習主要是在“玩中學”，根據一年級學生的認知特點，一年級學生的數學學習也與之類似，在教師的引導下完成學習活動。創設情境，激發學生的學習興趣，知識以直觀形象的形式出現。設計遊戲等環節，提高學生的參與度。適時組織學生進行活動，讓學生動口動手，直觀感受事物。
(三)在知識狀況方面
對於一年級的學生，受限於他們的`年齡和學習年限，他們的知識集中於對現實事物的一些直觀感受和一些初步認識，還不能認識到知識與知識之間的聯繫。例如，對於“0”的認識，學生可能已經知道“0”在數字中的順序，但還不知道“0”的意義。
二、對策與思考
(一)對策
1.習慣上的銜接與培養。在談論到一年級孩子的教育問題時，總繞不開孩子的學習習慣的培養這一話題。從小學一年級起就培養好孩子的良好學習習慣，不僅有利於學好本階段知識與技能，更能爲孩子的以後學習打下堅實的基礎，從而終生受益。
培養一年級孩子的良好學習習慣，首先就得從孩子在課堂上集中注意力聽講的習慣抓起。面對培養孩子集中注意力聽講的習慣這一問題，教師和家長首先要認識到孩子在這階段的認知特點，在學習內容的呈現上、教法上要吸引孩子，使得孩子願意參與進來。對於孩子學習習慣的培養，教師和家長要有充分的耐心，給予孩子時間和信心，一步一個腳印，切忌操之過急。對於孩子表現出來的好的學習習慣要給予及時的反饋，給予表揚與鼓勵。另外孩子在這階段有很強的模仿能力，教師和家長在孩子學習中良好的榜樣示範作用是必不可少的。
2.內容上的銜接與梳理。在幼兒園的學習階段，許多孩子已經接觸到了數字，可能已經知道了百以內數的順序，甚至已經接觸到了百以內數的加減，這對於開始小學一年級的數學學習是有一定幫助的。但孩子在幼兒園的學習是相對零碎的，不繫統的，進入了一年級需要教師系統地、循序漸進地進行教學，讓孩子對於數的順序和意義有進一步的認識，讓他們學到的知識更加完整和系統。
3.能力上的銜接與訓練。說到一年級孩子的能力，孩子的思維能力正處於能夠進行具體形象思維的過渡階段，思維能力與成人還有着很大的差距。成人很容易理解的問題，到了孩子這裏，可能就會成爲很難的事情。在學習過程中，孩子們更願意和能夠接受與他們生活相關聯的事物。因爲此，我們教師在設計教學時，應該能夠讓孩子們在他們所熟悉的環境中進行學習，針對孩子們的具體形象思維進行訓練。一年級的孩子在動手實踐能力上還很薄弱，往往需要我們教師和家長手把手地去教，在此過程中耐心和必要的指引是必不可少的。
4.學法上的銜接與養成。剛進入一年級的孩子，可以說還不會學習，在幼兒園的學習還很不繫統和規範，而一年級正是這些孩子養成良好的學習習慣的重要階段。對於一年級的孩子而言，首先要解決的問題是要讓孩子在課堂中能夠集中精力進行學習，因此教師要進行有針對性的特別訓練，想出對策。要在課堂中針對集中精力聽講進行一定的規定，教師和家長要與孩子多交流此方面的問題，逐漸讓孩子認識到上課要集中注意聽講的重要性，養成良好的上課認真聽講的行爲習慣。教師和家長要在學習過程中，潛移默化地向孩子滲透要做好預習和檢查複習工作。孩子可能不善於獨立思考，依賴心理強，教師和家長可以提一些具有啓發性的問題，讓孩子能夠進行一定的獨立思考。教師和家長應鼓勵學生進行合作探索，不能因爲孩子能力弱，而不放手讓他們獨立動手操作，給予孩子們足夠的學習空間。一年級孩子在如何進行學習上離不開教師和家長的有效指引，在具體的解決問題過程中，如何審題、如何檢查都需要我們教師和家長進行培養和訓練，這需要一個過程，我們不能操之過急。