20世紀90年代就開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，並作爲世界教育研究的重要課題之一進行研究，但時至今日幼小銜接仍是一個沒有解決的問題。
兒童從幼兒園到小學是人生道路上的一個重要的轉折點，幼兒教師要充分做好幼小銜接的準備工作，針對兒童入小學後的問題採取相應的措施：
一、針對兒童入小學後心理和思想上的不適做好充分的準備
兒童在幼兒園裏以“遊戲”爲主，入小學後以“學習”爲主，兒童對由“動”到“靜”的突然轉變難以適應。教師應該在入小學前有意識、有目的地帶領幼兒參觀小學，與小學生一起上課、閱讀、課間活動，親身體驗上小學的感覺等，讓兒童打心裏嚮往小學生活；同時可適當減少幼兒遊戲時間，多安排如畫畫、摺紙等培養幼兒“坐得住”的活動，適當讓兒童認識全班幼兒的名字，認讀簡單的古詩，有意識、有選擇地培養幼兒的識字能力。在幼兒園裏教師較多從幼兒的年齡特點及興趣出發，採用遊戲形式組織教育活動，到了小學則要求兒童獨立自主，遇到事情首先要自己解決，使兒童從心理上有一種失落感、無助感。這就要求幼兒教師在兒童入小學前有意識地引導、分配他們獨立地去做一些力所能及的事情，鍛鍊他們獨立做事的能力。
二、針對兒童入小學後生活上的不適，家長與教師要積極配合做好準備
幼兒園的孩子，生活上處處依賴成人，爸爸接送上幼兒園，奶奶喂水餵飯，從小養成了飯來張口、衣來伸手的壞習慣，由於家長重視不夠，幼兒遲到、曠課成了家常便飯；一旦兒童入了小學，要求兒童不遲到、不曠課，要自己整理書包、削鉛筆等，兒童一時難以適應。這就要求家長和幼兒教師在幼兒園時逐步按照小學的標準來做，在幼兒園最後的一段時間裏，家長要配合幼兒園逐漸省去加點這一環節，要求家長爲兒童準備耐飢和富有蛋白質的早餐，午餐前不吃零食，中午準時吃飯，同樣午睡時間也要逐漸減少，逐漸與小學並軌，從而教育兒童要有時間觀念。
三、教師要把握好教育方向，明確教育目的，合理施教
要幫助兒童順利從幼兒園過渡到小學，必須正確認識兒童心理髮展的階段性和連續性的關係，不能截然地以兩個階段的特點去看待兒童，而要考慮到它們之間的銜接。目前由於幼教機構的改革，管理不完善，學前教育比較混亂，農村的許多幼兒園在教育中不按照幼兒身心發展規律施教，搬用小學的那一套；有的小學在入學前進行摸底測驗，以此作爲新生編班的依據，一些家長迫於壓力，要求幼兒園對兒童進行拼音、識字等超出幼兒園教育範圍的教學；有的幼兒園爲了爭取生源，盲目地順應家長的'要求，過早地對兒童進行超容量的教學，剝奪了兒童大量的自由活動和遊戲時間；有些幼兒教師所教知識和技能不規範，學生漢字書寫筆順錯誤，寫字姿勢不正確；有的幼兒園爲了迎合家長將小學課本提前教給幼兒，拼命在知識上加碼，過早地讓幼兒進行緊張的學習活動。法國教育家盧梭說過：“大自然希望兒童要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們造就了一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童。”因此幼兒教師要嚴格遵循幼兒身心發展規律，對兒童實施全面發展教育，千萬不要拔苗助長。
小學教師也要注意把握對初入學兒童的要求，例如，可以在40分中的課堂教學中安排5分鐘左右的趣味活動，在教學中增加趣味性，重視學教具的使用等，不要急功近利，給兒童造成一定的心理壓力，以致於產生厭學、輟學的現象。
四、重視家長工作
不管是幼兒園還是小學階段，家長的作用十分重要。兒童的生活起居、社會行爲、學習習慣都受家長行爲和態度的影響，不少家長要求兒童入小學前教兒童讀寫拼音、背乘法口訣，忽視了健康教育，不支援兒童社會交往，對兒童的學習能力要求過高過急，壓制了兒童的興趣和主動性等。這些問題需要幼兒園和小學透過開辦家長學校、進行家訪，邀請小學教師參與召開家長會與家長交流，爭取家長的理解與配合，做好幼小銜接工作。
總之，幼小銜接工作是一個循序漸進的過程，必須針對不同的問題採取不同措施，必須在家長、社會的大力支援下共同來做，爲兒童在思想上、心理上、生活上做好充分的幼小銜接的準備。