衆所周知,小學英語是學生英語學習的啓蒙階段,對學生的終身學習起着舉足輕重的作用,而學好英語的首要條件就是必須掌握一定數量的詞彙。
在小學英語詞彙教學中,小學生由於年齡小,思維能力有限,加之缺少一定的語言環境,學生自身缺乏學習策略,經常孤立地,機械地去學習,記憶單詞。記住一個單詞對他們來說,需要花很多的精力,有時記一個單詞幾天下來沒有記住,或記住了,過幾天就忘,這樣也大大影響了學生對英語學習的興趣。再者,由於我的學生活動區域侷限性,農村課程資源的缺乏,家長重視程度不夠等問題,大部分學生都習慣於在課堂被動地接受知識。課後很少或幾乎沒有主動去學習、複習,更不用說去閱讀課外讀物,看影視節目與同學、家長交流等等。這就給教師一個很大的挑戰:如何在有限的課堂時間內讓學習既輕鬆又高效率的學習?從踏上工作崗位到現在,我一直帶着這個問題摸索方法,不斷地探索實踐,站在學生的角度去思考,嘗試與實踐了以下幾個方法,收到了極好的效果。
一、單詞呈現方式靈活巧妙
學生對單詞的感知和理解程度,在很大程度上取決於呈現單詞的方式。這就要求教師要注意教學方法,採用不同的手段來呈現單詞。
1、利用實物呈現單詞
這裏所說的實物是指用以釋義或創設情景進行語言操練的教室內的`或可以帶進課堂的各類實物,如“chair”、“window”、“school bag”、“orange”等。如學習“book”這個單詞時,我隨手拿起一學生的課本,說:“This is a book”,然後將“book”這個單詞重複兩遍,學生在聽到“book”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達的意義,記憶起來也就不那麼難了。利用實物教學的優點是將詞彙的音、形、義三者直接聯繫起來,既有利於學生記憶,又使單詞教學活潑生動,學生學起來興趣盎然。
2、利用圖片呈現單詞
在教學中對於一些很難用實物表達的單詞,可以利用圖片來教學。圖片的色彩要儘量鮮豔一些,這樣才能給學生一個賞心悅目的感覺。學生欣賞圖畫的同時,產生學好這些單詞的強烈慾望,同時省去教師解釋詞義的枯燥。此外,教師也可以叫學生自己動手做一做單詞圖片,讓學生們透過自己的親身經歷來加深印象。例如,教學 “living room”、“bedroom”、“kitchen”等單詞時,用這種方法能把語言和形象結合起來,把聽覺、視覺和動覺結合起來,讓學生的多種感官參加記憶,從多種渠道輸入,使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。利用這種方式來呈現單詞,加深了學生的第一印象,有利於學生對單詞的掌握。
3、簡筆畫呈現
用簡筆畫來呈現單詞,簡單明瞭,形象、直觀。如在教學tiger這個單詞時,我先畫一個圓,讓學生猜:What’s this?學生猜不出,這時教師再添上耳朵,鬍鬚,並在頭頂上畫上一個森林之王的標誌“王”……Oh,this is a tiger。“tiger”這個單詞就呈現出來了。
4、課件呈現
多媒體課件集聲音,圖像於一體,色彩鮮豔,圖像生動,能給學生各種感官刺激。實踐證明,利用這種方式來呈現單詞,學生的興趣會大大增加,學習效果也會因此大大提高。
二、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣
小學生短時間記得快,忘得也快。因此在學習完單詞後,要及時複習鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非常枯燥無味的,即使利用卡片、實物、投影片等現代化教學手段,久而久之,學生也會產生厭倦心理,因此教師要採取多樣化的、有趣的鞏固方式。
1、遊戲鞏固
遊戲是鞏固單詞最常見的一種方式,也是最受老師們和同學們歡迎的一種方式。因爲在鞏固單詞的同時,也給師生們帶來了極大的樂趣。我經常採用的遊戲有以下幾種。
(1)“搶讀單詞”遊戲。這是訓練學生認讀單詞的能力的遊戲。教師將全班分爲若干小組,然後逐個出示一些單詞卡或圖片,讓學生搶答。
(2)“大小聲”遊戲。即老師大聲讀單詞,學生就小聲讀出來,反之,如果老師小聲讀,同學們則要大聲讀出來。這個遊戲主要是訓練學生的聽力及單詞的發音。
(3)“看口型,讀單詞”遊戲。這個遊戲類似於“大小聲”遊戲,即讓學生看老師的發音口型,然後同學們就大聲地讀出這個單詞,這個遊戲除了能訓練學生的發音外,還能培養學生的觀察力。
(4)“拼單詞”遊戲。教師出示單詞卡片,給學生10-15秒的時間熟悉單詞卡片,然後將單詞蓋上,學生以四人小組爲單位看圖搶拼單詞,拼讀是小組成員可以提供幫助。
(5)“搶椅子”遊戲。全班學生分爲四組,從每組中抽取一名學生上臺,再把三把椅子圍成圓圈放在教室中央,教師播放歌謠,學生圍着椅子跑,音樂一停,學生搶坐,被擠出的學生的所在組要讀出新學的單詞。然後拿掉一把椅子,遊戲繼續進行。
2、畫畫鞏固
透過畫畫,學生能一邊畫、一邊說、一邊記,其鞏固效果非常好。如在上完一個課時的單詞後,讓學生們利用課餘時間自己動手畫畫,做做相關的單詞卡片,然後讓學生在課堂上介紹自己所做的單詞卡片。這樣,既培養了學生的口語交際能力,同時也加深了對所學單詞的熟悉程度。
3、歌曲鞏固
唱歌是同學們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口,深受同學們的喜愛。在單詞鞏固環節,教師可以設計一些諸如“老歌新唱”,“改編歌詞”等活動,從而達到鞏固單詞的目的。如讓學生們可以利用黃梅調或大家熟悉的曲調來翻唱英文歌曲。在這樣的活動中,學生既感受到了歌曲帶來的樂趣,又讓新單詞得到了鞏固。
總之,“教學有法,但無定法,貴在得法。”英語單詞教學方法有很多,我們在教學過程中要靈活選擇適合自己學生的教學方法,讓學生學得輕鬆,記得容易,並能熟練運用。