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摘要：地方高校應根據媒介融合時代對廣播電視學人才的需求，按照全程式教育理念，從學生入學到畢業的不同階段，多渠道搭建符合學生實踐能力發展的實踐載體，並建立相應的實踐能力培養保障體系，進而培養出適應媒介融合時代要求的廣播電視學專業人才。
關鍵詞：媒介融合時代;地方高校;廣播電視學專業;全程式培養
廣播電視學專業的特點是實踐性強、綜合化程度高、技術業務革新快，[1]而實踐能力是評價媒體從業人員是否合格的重要標準。地方高校在培養廣播電視學專業學生實踐能力方面存在一定的困難，在教學中以理論知識學習爲主，實踐動手能力不強成爲衆多地方高校廣播電視學專業畢業生的通病。[2]按照全程式教育理念，從學生入學到畢業的不同階段，多渠道搭建符合學生實踐能力發展的實踐載體，並建立相應的實踐能力培養保障體系，能有效培養出適應媒介融合時代要求的廣播電視學專業人才。
一、廣播電視學專業學生實踐能力全程式培養的內涵
廣播電視學專業學生實踐能力首先應包括動手能力和操作能力，媒介融合時代的到來，對全媒體新聞從業者的呼聲越來越高。在對廣播電視學專業學生實踐能力的培養中，如果只是在某些課程中設定了一些實驗和實踐環節，學生獲得的實踐能力必然是碎片式的，不能融會貫通，無法滿足媒介融合時代對學生實踐能力的新要求。爲了真正做到理論教育和實踐教育的融合，實踐能力培養4年不間斷，根據學生從大學入學到畢業的不同階段以及學生實踐能力發展的一般規律，多渠道搭建實踐載體，並建立相應的實踐能力培養保障體系，構建全程式實踐能力培養模式，能更好地促進廣播電視學專業學生實踐能力的培養。在全程式培養模式中，學生的實踐能力由淺入深，從單一走向綜合。學生在平時課程學習、實驗和實訓中完成教師佈置的作業，這些作業往往是碎片化的、粗糙的。隨着學生學習的不斷深入，實踐能力的逐步提高，學生對作業進行精心的加工和再創作，使其更加成熟、豐富，成爲作品，再在指導教師的指導下進行修改、完善，成爲產品，最後根據市場的需求，使其成爲具有價值的商品。在“作業—作品—產品—商品”的轉化中，學生實踐成果的質量有了很大的`提升。
二、廣播電視學專業學生實踐能力培養的實踐載體
(一)學校自辦媒體：
學生實踐能力培養的平臺傳統的廣播電視媒體專業化程度高、製播要求高，能接收的實習生數量非常有限。根據媒介融合時代的特點和要求，培養媒介融合人才，學校先後創辦了網絡視頻製作部、《守望報》和“擇優網”三大學生實踐平臺，主要用於廣播電視學專業大二學生的實踐教學。三大實踐平臺分別着眼於不同的實踐領域，《守望報》作爲傳統紙質媒體，主要培養學生新聞策劃、新聞採訪、新聞寫作和報紙排版等方面的能力。“校園新聞聚焦”主要培養學生視頻新聞的策劃、採訪、拍攝、剪輯等能力，讓學生能與電視臺新聞欄目實現無縫對接。“擇優網”則融合紙媒和電視媒體的特點，發揮新媒體的優勢，透過網絡、手機的推送，讓學生透過實踐掌握網絡媒體的運維。
(二)廣電節和記者節：
學生實踐能力培養的熔爐廣播電視學專業每年舉辦廣電文化藝術節和記者節活動，充分利用“兩節”培養學生的專業情感和實踐能力。“兩節”的所有活動都具有很強的實踐性，將學生在課堂上學到的知識運用到實踐中，將實踐中獲得的感悟和成果充分展示出來。廣播電視學專業實踐方向較多，學生可根據自己的興趣和特長選擇某一實踐方向重點發展。“兩節”讓不同實踐方向的學生都能夠參與、展示。在實踐過程中，小組成員彼此聯繫，相互幫助、相互信任，發揮了各自的潛能，實現了自身的價值。透過“兩節”提煉出一批富有價值的實踐作品，成爲廣播電視學專業學生實踐能力培養的熔爐。
(三)以賽促訓：
學生實踐能力培養的推進器專業比賽是一種高層次的實踐活動，透過各級各類專業比賽，學生與全省乃至全國各地廣播電視學專業的學生同臺競技，有利於學生認清自身的優勢與不足，明確今後努力的方向。學校要鼓勵學生參加專業比賽，儘量讓更多的學生走出去。地方高校廣播電視學專業的學生在校內開展專業實踐活動往往缺乏開闊的視野，“走出去”的學生透過現場比賽、觀摩其他高校的優秀作品、與其他高校學生面對面交流，會受到很大的啓發，相互取長補短，也能發現自身的不足，從而激發其內在的潛能。專業比賽也有助於教師思考、定位實踐教學，促進了實踐教學改革，提高了實踐效果。
(四)以作品代替論文的畢業設計：
學生實踐能力培養的新舉措傳統的廣播電視學專業畢業論文(設計)環節以論文爲主。由於本科生專業理論素養還不高，缺乏對問題的獨立分析能力，鮮有獨到的見解，所以理論性過強的畢業論文缺少實際價值，與廣播電視學專業學生實踐能力培養有偏差。爲提高廣播電視學專業的應用性，提高學生的實踐能力，廣播電視學專業應進行畢業論文改革，將微電影、新聞作品、三維動畫、攝影作品等作爲學生畢業設計內容。畢業設計要求學生最終提交的畢業設計材料包括作品成品、設計方案和設計腳本。小組完成的作品，要求每個成員按照分工的不同，撰寫一份自己承擔部分的工作思路和反思。
三、廣播電視學專業學生實踐能力培養的保障體系
爲保障學生實踐活動的順利開展，學院建立了“實驗室開放制”“實踐活動導師制”和“兩級主體、多種方式”評價體系。實驗室透過“全天、定時、預約”三種形式向學生開放，透過實驗室的三種開放形式，學生能夠充分利用第二課堂進行實踐鍛鍊。學校爲每個廣播電視學專業的學生配備了兩位實踐導師，即校內實踐指導教師和校外實踐指導教師。在評價方式上，改變傳統的以單一考試爲主要依據的評價方式，採用考試、考查、實踐活動、觀察等相結合的評價方式。
參考文獻：
[1]歐黔.把知識轉化爲能力在實踐中培養人才——廣播電視新聞學實踐教學探索[J].黔南民族師範學院學報，2009(5)：90-93.
[2]戴姝英.廣播電視新聞專業學生實踐能力的系統性培養[J].吉林省教育學院學報，2011(8)：89-91.